教学教研
教育科研
听见你的声音
阅读次数:[]次
听见你的声音
武昌区付家坡小学 张雯
听力残疾，由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不真周围环境的声音，从而难同一般人进行正常的语言交往活动。听力残疾分为四级。而听力残疾一级：听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，在无助听设备帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍。当我新接手一个一年级班级时，校长郑重地把这样一个一级听力残疾的孩子交给了我，如果不借助人工耳蜗，他的世界一片寂静。不过，幸好他有了助听设备，他能听见了。我将是他六年的班主任兼语文老师，我要帮着他，让他和其他健康孩子一样成长。
个案基本情况：段××；男孩；三年级在读。
在校表现：段小希（化名）从一年级开始随班就读。一开始，我还没有意识到他和普通孩子有什么不同，一样的听课，一样的玩耍。在某些方面他还有些出类拔萃之处：很喜欢看书，计算能力很强，字也写得认真漂亮，甚至图画也是班上最棒的。我不由得沾沾自喜，看来他的特殊反而让他比别的孩子有优势。不过，他的弱势慢慢也显现出来：脾气暴躁，动不动就烦，烦了就敲桌子，大声喊叫；喜欢抢同学东西；上课注意力极其不集中，常常发呆……怎么办？谈话、请家长协助、抓住丁点闪光点表扬……这些技巧我们都使用了，可是，他仍旧处在自己的世界中，对老师不理不睬。
家庭情况：孩子的老家在农村，父母都只有初中文化水平，做着一点小生意。可是尽管这样，他的父母仍旧花费十多万给他配了人工耳蜗，并且在家里尽自己所能辅导他练习说话，辅导他完成家庭作业。
初步评估：听力丧失而引起语言和认知缺陷，进而影响学习行为，特别是注意力的集中。
一
有一天，一下课，数学老师就来告状：“段小希上课完全不听讲，坐在那里不时把脚伸得远远的，差点把我绊了一跤。我要他站起来听讲吧，他又在那里抢周围同学的学习用具。得把他调到最后一排去坐，要不然影响同学听课。”
按班规，我将他调换到最后一排。开始他还很自在，反正坐后面老师看不见，玩起来更方便。同学们建议我用办法“帮帮”他。按照小组同学们的设计，我进行了听写。我故意站在讲台上，用比平时小些的音量报词语，他听不见，大声喊：我听不见。我不理他，结果这次他错了一半，只有老老实实按要求每个词改三遍，课间都没空出去玩。
刚巧，他的助听器快没电池了，他请求我给他换节电池，我仍旧不理他，说：你反正不想听讲，就不换了，你痛快地玩。我想，无声的世界应该是可怕的，更何况他从有声的世界回到无声。他泱了，第一次主动承认错误，表示再也不敢大声叫了。为了强化这个过程，我让小组成员表决是否赞成他回第一排。他们小组围坐在一起，在表决过程中，看得出他很紧张，看看这个，瞄瞄那个，虽然不好意思开口说：原谅我。但看他的一举一动，孩子们能体会到他此时的感受。同学们互相间对了下眼色，一致同意原谅他。也好，让他感受到同学的友善与宽容，或许能更好的约束自己，更友好地与同学们相处。
反思：
听力障碍儿童本身就丧失了他的重要器官——听觉功能。这类孩子天生对外界事物分析不足。使学习生活中教育的难度加大。孩子现在的不良行为可能会成为以后大错的隐患，因此必须从小事着手，规范他的言行。可是孩子还小，自制能力比较弱，他没意识到自己错了，有时更可能利用他的弱势而调皮。因此需要宽严结合，尽量用对待正常孩子的方法对待他。
措施：
听力障碍学生和健听儿童相比时，乍一接触好像觉得没有什么两样，但时间一长你就会发现他们和健听儿童之间确实存在着很大的差异，在自身方面要培养他的自控能力和道德修养的养成。不能过分关注也不能过分冷漠，要有恰到好处的拿捏，其手法很是讲究。如果只放大差异，区别对待，友好对待，有时也会误导孩子。因此在自身方面引导他正确认识自己的生理缺陷，以及缺陷的缘由和后果。通过刚才的教育方式，让他明白错了一样会被惩罚，从而使自己的行为达到正常孩子的要求。
比如对于他上课不专心听讲，我和其他老师约定好了，提醒三次，三次以后站着听，并且时不时地给他提个问题，鞭策他打起精神上课。看见我们没有偏袒他，逐渐地，他的注意力越来越集中。
二
二
语文课上，他终于举起了他的手，他想读课文。看见后，我立马点他起来读书，可是由于发音问题，他读得怪腔怪调，孩子们还是有礼貌的，知道不该笑，可是实在发音太古怪了，只有偷偷地笑了。
说过多的道理，他们也不太明白，那么做个试验总可以吧。我让每个学生第二天带两团棉球，紧紧地塞住耳朵，我照常讲课。开始他们觉得新奇，左顾右盼，可是慢慢的就开始不耐烦。我问：刚才你们有什么感受？他们纷纷说：耳朵胀胀的；老师说什么听不清；越听越烦……我告诉他们，段小希小朋友不仅也有他们的感受，而且比他们还厉害，他的世界取下助听器，一点声音也没有。了解了段小希的状况，孩子们开始理解，他为什么总是大声叫喊，即使在老师正上课时，因为他不知自己说话声音有多大。他为什么发音如此古怪，因为他的耳朵听不清。
反思：
人类的语言生理基础是由声带振动发声并由呼吸器官、咽腔、口腔、鼻腔等器官协调活动所产生。耳聋使聋儿缺少听觉的反馈，不能及时校正自己的发音，发音时存在许多缺陷。面对这些问题，要使聋儿清楚流利地说出每一个字音，就要训练他们掌握各种发音的技能，并利用听觉、视觉、触觉其他感官的代偿作用，有计划有目的持之以恒地训练。创造良好的语言环境，增多他的语言实践，时时鼓励他用他所理解的词汇和句子进行表达和交往。
措施：
人类生命发育的最初几年，大脑发育迅速，这时候需要输入丰富的语言，进行早期训练有利于听力障碍学生语言的形成与发展。开始他发音不清楚，甚至怪腔怪调，常常引起同学窃笑，于是他感觉到同学的不友好，渐渐不再开口。作为语文老师，我必须担负起这项特殊的教学任务。为了让他学会发音，不管在课上，还是在课下，我都耐心教他：先是词语，再是短语，然后是长些句子，循序渐进，由浅入深，由简到难，十遍二十遍地教；让他学会看我的口型，学会读唇和听音，慢慢地说，慢慢地学。课堂上，我经常给他机会展示，认为他能顺利完成的句子都让他说，并让孩子们为其进步掌声……现在，他和同学们都不介意他的口音，他也变得想说就说。在一二年级他已经可以开口，我想：如此这样训练下去，到了高年级，他应该能和其他孩子融为一体，越来越自信了。
现在段小希还小，出现的问题也是浅显的。随着年纪的增大，听力障碍学生会有更多的心理问题出现，比如生理的障碍、社会的影响、家庭的溺爱也会使学生养成了这样或那样的毛病。但我深深地感受到了听力障碍学生那种渴望、那种追求，这些都是和健听学生没有区别的，因此，在今后的学习生活中，我也得慢慢摸索，慢慢总结，但是凭着一份爱心，一份理解，一份尊重，一份执着，我想会给孩子创造一个健康成长的空间。我们既要听见他的声音，听见他想告诉我们的快乐、烦恼，也要让他能听见我们的期待。
现在段小希还小，出现的问题也是浅显的。随着年纪的增大，听力障碍学生会有更多的心理问题出现，比如生理的障碍、社会的影响、家庭的溺爱也会使学生养成了这样或那样的毛病。但我深深地感受到了听力障碍学生那种渴望、那种追求，这些都是和健听学生没有区别的，因此，在今后的学习生活中，我也得慢慢摸索，慢慢总结，但是凭着一份爱心，一份理解，一份尊重，一份执着，我想会给孩子创造一个健康成长的空间。我们既要听见他的声音，听见他想告诉我们的快乐、烦恼，也要让他能听见我们的期待。
2016年6月
相关资料下载: 
