《提高效率  促进公平》综合探究课
                             湖北省水果湖高级中学   魏奎
一．本探究主题分析
本单元主要是讲述社会再生产中收入与分配的知识，通过本单元的学习，学生从学习了公平与效率的含义、在经济生活中的体现、提高效率与公平的意义以及公平与效率的关系，但学生很难真正弄明白效率与公平之间的关系，特别是在市场经济条件下许多错误思想的诱导，令学生很难理解二者的统一。因此，在本单元最后设置了《讲求效率、维护公平》的综合探究课。
效率与公平的关系问题是收入分配中的一个重点、也是学生理解的一个难点，同时又是经济学家和社会学家近几年不断探讨、不断更新理论的一个话题，此主题在高中教材就已经三变，最初的提法是“效率优先、兼顾公平”，后来改为“初次分配注重效率，再分配注重公平”，到现在“初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系，再分配更加注重公平”。这说明此理论我国在不断的进行探索，不断发展，所以此探究课题更多的是呈现一种开放性。从教材的体系来看，本探究课程也是第七课第二框“收入分配与社会公平”的拓展和延伸，所以要求学生对原有的书本理论知识进行整合、迁移、拓展与深化。
从近几年高考试题来看，此知识点也是一个常频高考点，在高考中占较大比重，可以说是整个第三单元的一个核心考点。比如2007年山东高考第17题，从漫画的角度来考查效率与公平的知识点，2007年广东高考第27题从城乡居民收入的差距来隐性考查效率与公平的关系，2006年北京高考第38题从图表的角度重点考查公平中的机会公平与结果公平，2009年广东高考第41题也是从城乡收入差距来考查效率与公平的关系。此题对此知识点考查最全面，包括居民收入差距扩大的材料总结、效率与公平的关系和从效率与公平的关系角度为扩大内需提供建议等。纵观近几年的高考试题，从题型上看，客观题与主观题均出现过。从切入点看，多以现实材料为背景考查，用于为当前收入差距扩大、实现社会公平、构建社会主义和谐社提供具体措施。
可以说，此探究课题是整个第三单元的一个重点，上好此探究课对于帮助学生理清相关的知识、拓展效率与公平的知识尤其重要。
二．探究活动设计
课前准备工作：复习第三单元，特别是第七课第二框“收入分配与社会公平”， 学生自主探究“什么是效率？分配中提高效率的表现有哪些？意义何在？什么是公平？公平与平均主义有何区别？（平均主义抹煞了劳动差别和收入差距，要求绝对平均，实际上违背了公平的原则，压抑了劳动者的积极性。）分配中影响公平的表现？近几年国家采取了那些措施促进公平？（取消农业税，公共财政向农村倾斜，大力发展农村新型合作医疗，逐步实现城乡居民公共服务均等化；修改义务教育法，农村义务教育免费从西部向全国覆盖；按“提低、扩中、调高”的改革思路，逐步解决收入分配差距扩大的问题等）促进公平的意义？（有助于协调人们之间的经济利益关系，实现经济发展、社会和谐。）效率与公平是怎样的关系？效率与公平的对立怎么体现？个人收入分配中为什么会产生效率与公平的矛盾？效率与公平的统一又是如何体现？处理好效率与公平的关系有何意义等”，为课堂辩论提供理论和现实基础。
课堂形式设计：
1、设计为辩论课
提前一周布置辩论课题，将学生分成两组（比如分为男女两组），每组选出4名辩手，一名为队长，同时设置一名主席，制定相关的评比规则，并告诉学生一些基本的辩论技巧，课堂上以抽签的形式确定正反双方。
辩题可设计为：
正方：发展社会主义市场经济必须讲求效率
反方：发展社会主义市场经济必须维护公平
或者：正方：在当代中国，收入分配中讲求效率比维护公平更重要
反方：在当代中国，收入分配中维护公平比讲求效率更重要
    辩论过程：
    （1）教师简单介绍辩论队、辩手、辩题、规则。（2分钟）
（2）正方和反方一辩分别阐述基本观点。（4分钟）
（3）自由辩论。（15分钟）
（5）观众同学继续就所支持的正方或反方加强本方观点；或者质问对方观点请求回答。（10分钟）
（6）正方和反方四辩分别总结陈词。（4分钟）
辩论总结：
由观众同学评判胜负，教师总结发言，点评辩论会的总体情况。（2分钟）
    课后可要求学生对此课题写理论小结，写出效率与公平的关系，现实生活中妨碍效率与公平的表现，我们应该怎样做到提高效率、促进公平，提高效率、促进公平有何意义等。
2、设计为情景探究课
按照教材所提供的材料分别予以探究。探究一实际上是教材62页的探究题，只是此处设问有所不同而已。此处可把问题分解为厂内分配制度是怎样变化的？变化前后的结果有何不同？原先向一线工人和创利多的车间倾斜——拉开了职工的收入差距——职工的劳动积极性高涨——企业经济效益提高；后来分配向领导倾斜——拉开了领导与职工的收入差距——厂内矛盾加深——经济效率下滑。
通过上述分析，得出分配要做到效率和公平的统一，既要拉开收入的差距，以促进效益的提高，同时又要将差距控制在一定范围内，做到分配的公平与公正，防止收入差距过分悬殊。
探究二可以让学生分析冯村以前的分配方式是什么？导致了什么结果？（分配上的平均主义，导致劳动热情不高，出工不出力，结果是共同贫困。）而实行家庭承包以后又导致了农户之间收入差距的扩大，后来在党员致富链活动中发挥了富裕户的带动作用，帮助了贫困户脱贫致富，最终实现了共同富裕。
探究三中的“输血”性救济变为“开发性”扶贫怎样实现效率与公平统一我们老师以前见得太多，在此就不说了。
通过探究我们可以得出效率与公平的统一是可以实现的，处理好效率与公平的关系，既有利于促进经济发展，又有利于保持社会稳定。
3、设计为活动体验课
分配问题是个非常具体和复杂的问题，对于高中生来说，很具有挑战性，对课堂教学来说，更具难度。所以一定要精选案例，通过模拟一些具体场景让学生设身处地的去感受、去参与，达到对问题的更深刻认识。
比如可以通过具体现场模拟让学生体会提高效率与促进公平的表现。首先让全班学生分组进行手工竞赛。竞赛规则：每组六人、十张纸，时间3分钟，在规定时间内叠的纸鹤多的小组为胜。结束后让学生判断哪一组效率最高，怎么判断的？然后让不同的学生扮演收购方收购纸鹤，提出收购方案并谈原因。叠纸鹤人员愿意卖给谁，并谈原因。
然后通过具体角色的设计，让学生体会提高效率和促进公平的意义，并能结合效率与公平提出合理的建议。可以推出几个招聘启事：
A公司现要招聘一批推销员，推销某学习软件。要求：会普通话，掌握一定的电脑知识。工资待遇：80元/天
B公司现要招聘一批推销员，推销某学习软件。要求：会普通话，掌握一定的电脑知识。工资待遇：底薪75元/天，每推销出一套学习软件可抽取20元佣金
C公司也是一家软件公司，也要同时招聘一批推销员，推销同一学习软件。要求与A、B公司一样，不同的是待遇。C公司没有底薪，推销员每推销一套学习软件，可以获得120元佣金。
对以上招聘启事设计以下问题：
（1）如果你是老板，你会采取那种分配方式。为什么？
（2）如果你是应聘者，你更愿意到哪家公司工作？为什么？
（3）假如你选择在B公司工作了一段时间后了解了以下情况：一套学习软件市场价是600元，而包括各方面的成本总共才200元，而从200元转化为600元的过程绝大部分是通过推销员的努力才得以实现的。但是B公司的老板却轻而易举就获取净利润400元，你辛辛苦苦推销一套软件才获得20元的佣金，老板的收益是你的20倍。你愿意干下去吗？说说你的理由。
（4）如果你是同类公司D的老板，你能否设计一套针对推销员的分配方案，比A、B、C三家的方案都更好地实现效率与公平的结合，更好地满足员工的需求，也更有利于提高公司的效益。