武昌区教育学会四课比赛

小议英语教学中的检测分层
湖北省武汉市粮道街中学  葛 俊
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摘  要：在检测分层施教中，我们面对的不仅仅是分层方式的问题，在教学实践中应对教法多反思、多总结、多改进、多动态管理，最终促进全体学生发展，开发全体学生的潜能。
教师在课堂教学中,既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力,又要顾及到各层次学生的掌握程度,开展有差异的各层次学生的教学活动。
经实践证明，检测分层教学，能使老师工作有目标，努力有方向，是解决学生英语学习个体差异的最好途径，能满足不同层次学生的需要，是初中英语教学的好方法。
关键词：小议 英语 教学 检测分层
“因材施教”想必是检测分层英语教学中的出发点。检测分层教学最基本的类型是根据受教育的年龄，或者教育者的平均智力水平而把学生分成不同的班集体对其进行教学，目前，初中英语检测分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果，所谓英语检测分层教学，实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的集体进行的教学。
初中英语教学的现状就是“优等生吃不饱，学困生吃不消”，严重影响了英语教学质量的提高。只有正视我校英语学科的现状，因材施教，采取分层教学，才能让英语课堂更加鲜活起来，使学生的英语成绩渐渐提高上来。为此，笔者提出适合本校的中学英语分层教学法。分层教学是老师根据学生的基础知识、基本技能、思维定势、兴趣特长等方面的差异，把学生分成几个层次，从学生具体情况出发，有区别、有针对性地进行教学活动，以达到全面提高的目的。

一、英语教学中的检测分层班级师生状况
每一个学生都是独特而唯一的，由于各种因素影响，初中英语课堂上所表现出的差异性尤为明显。由于家庭的差异，自控能力的差异，我们必须面对我们在教学中所遇到的问题。如：上课了，老师讲解完毕，开始作巡回指导,而学生则进入操作练习,自由学习的阶段。学生开始动手去操作了。看书、协作、探究，开始都显得非常认真。几分钟后，这种局面就开始发生变化了。有已完成任务并急着昭告天下的学生;有一筹莫展,无从下手的学生;当然也有趁机自由玩的学生……
          一部分同学中归中矩，按部就班认真作业；一部分同学早已完成任务，另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。
1、 在心理等方面：
从检测分层教学工作开始起到检测分层重组班集体结束，大多教学生是处于负面心理状态下，表现出紧张、焦虑、无助、失望、甚至绝望、抵触情绪、出现注意力无法集中，漠视他人外界，躁动易怒的课堂行为，这些负面刺激，导致任教慢班的老师同样紧张、焦虑、烦躁、如果没有充分心理准备，可以断定任教老师很难消化学生的负面行为影响。
2、在经济等方面：
学生英语水平差距形成的原因和分布情况一定比大学生复杂。在各类原因的学生组合班所进行的组织教学投入肯定比不检测分层的好班级多`大，教师与学生之间的教学连接速度，效率无法与好班的相比。简易公式表达即：投入>收益。
3、在行为学方面：
学生带来疲惫不堪的压力或扭曲分层教学的宗旨，其结果令人怀疑、失望、分层教学也失去了本意，甚至造成负面影响。
　　总之，英语检测分层教学对学生，尤其是对平行班的学生、教师和有关教学辅助部门都会或多或少产生一些负面影响。如何检测分层才能真正实现因材施教的目的和降低负面师生影响，这对决策者极具考验。
二|、对初中英语教学中的检测分层建议
学生是存在差异的，那么在英语教学中尤其要注重因材施教，分层教学。检测分层是分层施教的重要环节之一，也是在承认学生差异的同时，对学生设定不同检测标准。在实践初，我们对学生进行显性分层，即根据学生入学后的英语测试成绩把学生分成ABC三个层次。A层为80分—100分学生，B层为60分—80分学生，C层为60分以下学生。不同层次的学生在单词和句子听写检测时确定不同的合格标准。但在实践过程中，我们渐渐发现：A层学生骄傲自满之势日益增长，B层学生在原地踏步，C层学生愈来愈自卑，甚至个别困难生自暴自弃，放弃学英语。为了确保A层学生更加优秀，为了促进B层学生不断进取，为了呵护C层学生的自尊，我们认为单纯按分数进行显性分层是不科学也是不长久的，违背了当初我们进行分层的初衷。经过一段时间的摸索，我们尝试着新的方式分层。根据学生在教学过程中对基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力进行隐性分层，即将学生分为冲刺班、提高组和努力组。以七年级学生每次进行10个单词听写为例，要求冲刺组学生全对，允许提高组学生错2个，允许努力组学生错4个。同时鼓励提高组与冲刺组对抗，激励努力组向提高组迈进。人性化的隐人因群居而发展到今天，伙伴行为和权威的影响是非常重要的因素，一旦在班级集体形成了负面的权威中心或负面群体，那么负面行为就像传染病一样很快在其他的范围，群体之间播放影响，为防止不良的学习行为的传播，任课教师必须采取相应的手段方法，建立模范良性组合或转化一些权威中的群体，并激励各群体组合之间对抗、竞争、模仿、追随良好学习行为方式，让学生从陌生到熟悉状态平稳过渡，并适应归属新组合的班级学习环境。
　　<四>在教育管理方面：分层教学是在正常普通教学班分离打散后重新组合的基础上进行的，要求在教学组织、记录、实施的各个环节上调控到位，而且还要求教学后勤或行政部门的配合、支持，否则，教学管理很容易出现漏洞、失误、差错，增加了不必要管理环节。教学管理的工作量、内容、形式、方法、程序等，都要因为分层教学而及时跟进或额外增加。
　　<五>在教学实施方面：教学模式，教学理念，教学设置等方面因为分层教学而需要另外构思、选择、安排。因为分层教学班不是正常普通教学的缩小模块，不能简单地理解为分层教学就是教学速度放慢些，教学要求放松些，教学内容简单些；相反，分层教学班（无论快班、慢班）都应该在一定的教学精神、教学原则的指引下确定相应的教学目标，实现相应的教学计划，达到相应的教学标准，一般而言，根据何种原则、确定何种教学目标是由分层教学的决策者指定，任课教师和学生是无权选择和决定的。决策者所定目标太高，太偏，太急，只会给任课教师和性分层充分促进学生们主动、积极地发展。冲刺组学生竞争意识更强，个个勇夺高分和满分，提高组学生更加力争上游，努力组学生学英语热情高涨，更愿意学英语。
分层检测表如下：
分层检测表
层次 A B C
听 能听辨单句 能听辨单句 能听辨单词、单句
 能听懂对话理解 能听懂对话理解 能基本听懂对话理解
 能听懂短文理解 能基本听懂短文理解 
说 能流利进行日常
交际对话 能较熟练地进行主要
交际对话 能说日常最基本的
交际用语
读 能流利朗读课文 能较流利地朗读课文 能基本读出课本
 能阅读与课文难度相当的对话和短文，理解度达80%，速度达大纲要求50字/分钟 能阅读与课文难度相当的对话和短文，
理解度达66% 能阅读与课文难度相当的对话和短文，
理解度达45%
写 能写短对话和
短文 能写重要短语和
简单句 能写四会单词和少量重要短语

我认为在检测分层施教中，我们面对的不仅仅是分层方式的问题，在教学实践中应对教法多反思、多总结、多改进、多动态管理，最终促进全体学生发展，开发全体学生的潜能。
我们教师在课堂教学中,既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力,又要顾及到各层次学生的掌握程度,开展有差异的各层次学生的教学活动。
经实践证明，检测分层教学，能使老师工作有目标，努力有方向，是解决学生英语学习个体差异的最好途径，能满足不同层次学生的需要，是初中英语教学的好方法。