【摘要】在培智学校数学课堂教学中，教师除了需要不断改进数学知识的讲授方式方法，让数学知识的学习更加形象、趣味、易懂，还要有行之有效的课堂管理方法，引导学生遵守课堂纪律，营造良好的课堂学习环境。经过课堂管理方法的观察、实践、总结，“兴趣提升系列”课堂管理办法在培智数学课堂上具有明显的管理效果，分为三个阶段：食物奖励法（低段1-3年级）；代币奖励法（中段4—6年级）；模拟购物法（7-9年级）。

【关键词】智障学生  数学课堂  兴趣提升  管理方法

在培智学校数学课堂教学中，由于数学学科知识具有系统性、抽象性、逻辑性的特点，而智障学生抽象思维、逻辑思维、知识迁移等能力差，加上注意力容易分散，导致学生对数学知识的理解、掌握、运用的难度大，学习兴趣难以提高，容易产生不喜欢上数学课的畏难情绪。怎样使智障学生喜欢学习数学，更好地提高培智数学课堂教学的效果？在教学实践、研究的过程中，我们逐渐认识到：教师除了需要不断改进数学知识的讲授方式方法，让数学知识的学习更加形象、趣味、易懂，还要有行之有效的课堂管理方法，引导学生遵守课堂纪律，营造良好的课堂学习环境。

    针对武昌区培智中心学校一至九年级共10个教学班数学课堂教学情况进行课堂观察与实践研究。

    在长期教学实践的基础上，整理以往课堂教学中行之有效的课堂管理方法，进行归纳、总结，提出想法和操作实施的办法，然后进行课堂管理实践。经过一年多课堂管理方法的观察、实践、总结，得出了名为“兴趣提升系列”管理办法，在培智数学课堂上具有明显的管理效果（如下表）。

	低段（1-3年级）	中段（4-6年级）	高段（7-9年级）
兴趣提升	食物奖励法	代币奖励法	模拟购物法

在培智数学课堂上，教师面临的最大问题是智障学生对教学活动是否感兴趣，是否愿意主动参与。针对这一点，在课堂教学观察、实践中，我们发现不同年段的智障学生，采取不同的激趣管理方法，能够取得明显的效果。

    食物奖励法是指教师准备糖果、饼干等食物，在课堂教学中提出明确的要求（如举手发言、不下位、认真练习等），当学生做到后，教师适当给予奖励。

    低段的数学教学是智障学生初步养成数学课堂学习习惯，开始认识数学，逐渐培养数学能力的过程。新入学的智障学生刚开始接触校园生活，缺乏学习的意识和课堂学习的行为习惯，要让智障学生在教师的引导下进行学习，食物奖励是十分有效的管理方法。

    食物奖励要注重方式，要适度。主要包含两个方面：一是食物奖励的内容，分为课堂纪律要求和教学活动参与情况。二是食物发放办法。

课堂纪律要求有听铃声进课堂、准备好学习用具（课本、笔盒、学具）、端正坐好、师生问好、上课时不下位、不敲打座椅、不与其他学生打闹、不在课堂上喝水吃东西、爱护学具等。教学活动参与情况有认真听讲、举手发言、按要求参与教学活动、正确使用图形卡片、计数器、计算器等学具、课堂练习认真、书写工整、正确率高等。食物奖励内容设计如下：

项目	具体指标	达到情况			备注
		达到	基本达到	未达到
课堂 纪律	听铃声进课堂
	自觉准备好学习用品
	听口令起立师生问好、告别
	上课时不下位
	不喝水
	不吃东西
	不敲打桌椅
	不打闹
	爱护书本、学具
教学活动参与情况	认真听讲
	举手发言
	按要求参加教学活动
	正确使用学具
	课堂练习认真
	作业书写工整
	回答问题或作业正确率高

    在进行食物奖励时，不能简单的把食物发给学生，这时候学生的注意力、兴趣都被“将要吃到好东西”这一情况牢牢吸引住，适当的引导学生去观察、感受、思考，并进行简单的语言训练，效果会很好。食物奖励方法建议如下：

食物准备	奖励方法
	感官训练		字	词	句
各种糖果、饼干、葡萄干、饮料等	视觉	如：1.这是什么？ 2.它是什么颜色？形状？ 3.哪个大？那个小？（多少、长短、粗细）	糖。	棒棒糖。	这是棒棒糖。
	触觉	摸一摸，软的？硬的？（冷、热）（轻、重）	硬。	硬的。	棒棒糖是硬的。
	味觉	尝一尝，什么味道？（甜、咸、热、冷）	甜。	甜的。	棒棒糖是甜的。

    食物奖励法主要适用于低段年龄较小的学生，而且要逐步过渡，逐渐使用其他课堂管理方法取代食物奖励。主要采取及时奖励、延时奖励、逐渐减少奖励频率三个步骤。

及时奖励的对象以刚刚入学的新生和某些特别情况的学生为主。这些学生缺少集体学习生活的经历，课堂纪律、学习意识缺乏，这时候教师需要培养学生按时进课堂、准备学习用具、认真学习等课堂学习习惯。当学生做到一点，及时的进行食物奖励，可以很好地巩固、强化学生良好课堂学习习惯、行为的养成。

延时奖励的对象是已经经过了一段时间的校园生活学习，有了一定的纪律意识、学习意识的学生，食物奖励可以适当延时，增加学生的期待时间，让学生好的良好课堂学习行为保持更长的时间。如：某学生上课举手发言积极，教师把他的名字写在黑板上，打上勾，表扬后说下课后进行奖励，这名学生整节课学习都很认真，课后拿到奖励很开心。

逐渐减少奖励频率是为了防止教师和学生过于依赖食物奖励，当学生良好的课堂学习习惯初步养成后，开始用代币奖励法进行课堂管理。

    代币奖励法指教师使用不同颜色、不同形状的卡片（如笑脸、红旗、长方形、正方形、圆形等）、模型（如长方体、正方体、圆柱体等）作为奖励物，对学生课堂纪律表现、学习效果进行奖励，卡片、模型积累到一定数量后可兑换相应的食物、学具或玩具等。

    代币奖励是从直接奖励向间接奖励的转变，符合教育发展的规律，而且这种奖励符合智障学生的认知特点，他们对色彩鲜艳、形象的卡片、模型很喜爱。通过学习能够得到奖励，进而兑换奖品，这样的一个过程经历让智障学生充满学习的兴趣，同时对学生爱惜、整理学习用具，主动进行数学计算等能力的培养具有良好的促进作用。

    代币奖励要有一套明确的操作管理程序，包括奖励内容的确定、奖励次数记载、代币发放方式、奖品兑换方法等；兑换方式由简单到丰富，包含卡片、模型的多样，兑换组合形式的多样。

代币奖励的内容与食物奖励的内容不同，食物奖励主要是针对智障学生某一点的行为表现进行奖励，而代币奖励主要是针对某一方面的表现进行奖励，如课前准备、纪律表现、课堂发言、任务完成、活动参与、作业训练等。具体奖励参考如下：

奖励次数记载的方法采用正记法和反记法：在黑板的侧方开辟奖励专栏，当表现突出的情况出现，且人数较少时采取正记法，在相应学生姓名和表现项目中画笑脸（或者五角星、红旗等）；当绝大多数同学表现好，个别学生表现不好时，在相应学生姓名和表现项目中画上哭脸或感叹号，相对应的其他学生获得奖励。除此以外老师有时会采取扣减法，当学生表现不好时，老师会将学生获得的奖励记载扣减掉，不过这种方法教师较少使用。当一节课将要结束时，教师会留3-5分钟进行奖励次数统计，亲自下发或者安排学生下发相应数量的卡片、模型。

奖品兑换需要确定兑换进率和准备好奖品。一般教师会采取十进制的兑换进率，奖品主要是食品、学具，或者小玩具、小饰品等。

    兑换的方式不能千篇一律，这样学生的兴趣很快会下降，因此要富于变化。

    首先是奖励卡片的变化。由一种到多种，一开始用一种，如笑脸，再到两种，如笑脸、红旗等，然后到三种或以上，如红色正方形、黄色长方形、蓝色圆形等。其次是奖品的变化，一开始是小食品，如小饼干、糖果等，再增加学具，如铅笔、橡皮、作业本等，然后可以加入一些小玩具、小饰品等；第三还可以设置特别奖励（组合兑换），比如一块巧克力，要求用3个红色正方形、5个黄色长方形的卡片兑换。

    模拟购物法指教师将人民币学具卡片作为奖励物，学生使用奖励所得人民币卡片在专门开设的“小商店”购买标价小商品。

    这个时候学生的课堂纪律已经养成，奖励获得的目的已经完全转变。智障学生学习数学知识的根本目的在于运用所学数学知识解决生活中的数学问题，购物是生活的基本能力，使用人民币卡片进行模拟购物，有助于学生在日常生活中进行简单的购物活动，解决自身基本的生活需求。

    其实模拟购物法在课堂管理奖励方法上与代币奖励法基本上是一致的，主要区别是在奖品兑换的方式上：代币奖励法的奖品兑换实质上是一种以物（卡片）易物（奖品）的形式，而购物则是生活技能的运用了。

模拟购物法分为两个阶段进行：第一阶段为一一对应阶段，即学生使用不同币值的人民币卡片购买相对应价格的“商品”，如1元钱购买标价是1元的商品，5元购买标价是5元的商品等。第二阶段为模拟运用阶段，教师不再进行一一对应的限制，教室里开辟专门的“购物角”，摆放标价商品，学生使用奖励所得人民币卡片自主进行购买。

模拟购物的两个阶段并不做严格区分，教师可以根据智障学生能力的不同进行把握，但是一定要在智障学生已经掌握了一一对应购物的基础上进行模拟运用。

    模拟购物就是为生活实践做准备的，教师与家长做好紧密联系，循序渐进的布置一些生活实践小任务，如买早点、投币乘车、超市购物等。智障学生只有经常独立的完成生活实践任务，才能逐渐摆脱事事依赖家长的状态，培养出独立生活的能力。

    在兴趣提升系列课堂管理方法中，奖品从哪里来是一个十分重要的问题，目前有三种不同的提法：一是统一采购，统一管理与使用。这样做的好处是奖品来源清楚，安全性高，也便于管理，但对于学校来说是一笔额外的开支。二是列出奖品清单，进行分解，由家长分别购买，然后集中由班主任老师统一管理、使用与记载，定期向家长反馈使用情况。但是有部分家长对这种做法不大理解与接受。三是奖品来源不固定，有什么就用什么。这样随意性比较大，比较难以管理与实施。

    课堂管理方法与教学方法的关系应该是有机结合，教学为主、管理为辅。我们研究课堂管理方法的目的是为了培养学生良好的课堂学习行为习惯，为课堂教学顺利进行提供保障。这一点需要有清楚的认识。

    本文标题定为“兴趣提升是培智数学课堂管理最有效的方法”，是因为整个研究的过程是通过培智数学课堂的管理研究完成的，收集、整理、实践、提炼的整个过程都是在培智数学课堂上进行的。其实当这一系列课堂管理方法提出来以后，其他学科教师（如语文学科）在课堂上使用后效果也很明显，有推广使用的价值。

 

 

 

 

【作者简介】

姓名：陈波  性别：男   年龄：39岁  职务：校长助理  职称：小学高级

工作单位：武汉市武昌区培智中心学校

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