一、结题建议：（1）题目；（2）问题的提出（研究背景、意义）；（3）国内外研究现状综述；（4）核心概念的界定；（5）研究的目标和内容；（6）研究的对象和方法；（7）研究的过程；（8）研究的结论、效果（要用数据和事例作支撑；本部分是重点）；（9相关问题思考；（10）引文注释和参考文献。

二、报告字数：3000——5000字左右。

 

 

利用“个人读书小档案”促进小学生良好道德品行的实践研究

 

 

当今小学生中，道德品行存在着许多问题，通过几年的接触与观察发现本班学生来说存在这样几个主要问题：(1)语言不文明，见到老师同学不打招呼。(2)对有困难的同学不闻不问，态度冷漠。(3)随手乱扔垃圾，不爱惜自己和他人的物品。(4)遇到事情埋怨责怪，推卸责任。(5)做事怕苦怕累,没有持久力。

究其原因，有来自社会、家庭、学校教育的影响，而缺乏书籍的浸润也是其中的重要原因之一。由于小学中高年级学生正处在道德品行发展的关键期，认知偏差、责任意识差、缺乏正确的人生观和价值观，而引导学生用适合他们的方式，阅读适合他们的书籍，可以使他们聪慧、明理,从而促进学生良好的品行的形成，奠定他们一生高远的智慧和优秀的人格。

    因此，我把目光投向了具有极大教育能量的书籍中，在班级中建立“个人读书小档案”， 为他们创造良好的阅读外部环境，引导他们与书籍为伴，并通过适当的、多样形式记录读书的足迹和道德品行发展的点滴变化。基于以上分析，针对本班学生道德品行上存在的问题，我决定申报课题《利用“个人读书小档案”提高小学生良好道德品行的实践研究》，研究如何在实践中利用“个人读书小档案”活动培养小学生良好道德品行。

对于教师来说，“个人读书小档案”作为一种教育工具与策略，能有效地提高教师教育能力，使教师在引导道德品行有偏差的学生时更有规划、引导学生在书籍内容的选择上，做到针对性强，重点突出。

    对于学生来说，“个人读书小档案”能够帮助学生有计划、地大量地进行阅读经典，帮助学生在读书中明智，在读书中明理，在读书中聪慧，在读书中变得高尚，让学生成长的根扎在文化的沃土中，从而促进良好的道德品行的形成，为学生的终身发展奠基。

 

 

为了了解《利用“个人读书小档案”促进小学生良好道德品行的实践研究》

这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。主要研究现状述评如下：

    2013年4月广东聚德东小学在《以阅读促进小学生品行发展实践研究》中提道：“通过学校、班级、开展各种学生阅读行为的活动，激发兴趣，推动阅读，在阅读中形成积极地阅读形态，丰富人生体验，形成正确的价值观。”就是说要开展活动，让学生通过活动，爱上阅读，通过与经典文本对话内化高尚的精神品质，从而促进学生良好道德品质的发展和良好行为习惯的养成。

2011年3月齐鲁师范学院公丽艳，刘晓然在《心灵的驻足——文学的心性修养的探析》中谈到了古今中外的名人、著作中将书籍对于道德品质形成的事例和方法进行了阐述。从心理学的角度告诉我们应从小就对孩子进行文学的熏陶，为孩子的终身发展奠基。

    综合上述国内研究现状，我发现教育专家们早已经认识到阅读对于孩子们品德的发展起到了重要作用，也探寻出一些行之有效的方法，但并没有针对不同学生建立“个人读书小档案”的方法研究，更没有人研究利用“个人读书小档案”促进小学生良好道德品行发展的方法。因此，本课题将以此为基础，确定自己的研究目标和内容。

 

 

  (一)个人读书小档案

本课题所说的“个人读书小档案”是指只专属个人、条理清晰、连续地记录自己读书的原生态读书档案袋，它包括读书目录卡、读书积累卡、心灵语丝卡、读书交流卡等，它不仅是学生知识存储的载体，更是其道德品行发展的轨迹。

本课题所说的道德品行是指小学生应该形成的良好行为习惯，具有稳定性、一贯性、倾向性。主要包括道德言语、道德行动和道德习惯等。

 本课题研究是教师针对本班学生的年龄及其个性特点，通过建立“个人读书小档案”促进学生良好道德品行的发展,通过问卷调查了解学生道德品行发展状况,研究“个人读书小档案”的特点、包含的内容、类型以及研究如何在教育实践中培养小学生良好道德品行。

 

 

 1.通过问卷调查，了解学生道德品行发展状况。

2.通过研究，明确“个人读书小档案”的特点、包含的内容及类型。

3.通过研究，利用“个人读书小档案”促进小学生良好道德品行发展的方法。

 1.学生道德品行发展状况的研究。主要通过问卷调查研究学生道德品行发展的状况。

 2.“个人读书小档案”的特点、包涵的内容及类型的研究。

主要研究“个人读书小档案”的针对性、引导性、个性化、开放性等特点；研究“读书目录卡”、“读书积累卡”、“心灵语丝卡”、“感悟交流卡”等形式；研究“怀志型”、“风雅型”、“幽兰型”、“和美型”等。

 3.利用“个人读书小档案”促进小学生良好道德品行发展的方法研究的方法。主要研究如何利用“个人读书小档案”促进小学生在道德言语、道德行动、道德习惯等方面的发展。具体研究班级读书会让读书小档案“动起来”，亲子共读让读书小档案“立起来”，同读一本书让读书小档案“活起来”，成果展示让读书小档案“丰起来”等方法。

 

 

武昌区余家头小学五（1）班45名学生

1.文献研究法：通过此方法研究相关文献，以了解小学生身心发展规律方面的知识、研究他人以阅读引导学生道德品行养成的经验。通过文献研究收集相关信息资料，以利自己参考、借鉴，发现新思路。

2.调查研究：通过观察、问卷，分析，比较等方法了解建立读书档案前后学生的变化，即了解“个人读书小档案”对学生道德语言、道德行为、道德习惯等方面的影响。

3.行动研究法：通过此方法研究在利用“个人读书小档案”的实践过程中促进良好道德品质形成的具体途径，通过反思总结形成具体方法。

 4.个案研究法。通过此方法观察、追踪几个在道德品行上存在着不同的并且有较大问题的学生，结合课题，对他们品行的前后变化进行比较性研究。

 

 

  1.选题：根据小学德育新课程改革的基本理念，结合本班学生道德品行上存在的问题；加上语文教学与班主任工作之间的密切关系，确定了“利用‘个人读书小档案’培养小学生良好道德品行的实践研究’”并完成课题设计。

  2.申报：向学校提交课题申请评审书，在学校初选的基础上，被批推向区教研室申报。

    1.主要从“小学生身心发展的规律”“利用书籍促进学生良好品行发展”和“读书兴趣的培养”三方面收集相关的理论著作进行学习研究。如：科尔伯格的《道德认知发展理论》，培根的《论读书》，北京市八里庄第三中学打造“书香校园”的实践研究，及国内朱根平、崔学鸿等教育专家的论著和杂志网络上同行老师们的相关论文，收集、摘录有关理论要点和依据。

 2.通过对学生读书情况和行为表现的观察分析，问卷调查学生对书籍的爱好程度、类型，以及心灵的需求，建立“个人读书小档案”。

 3.在教育实践中针对学生的道德行为表现，设计读书档案的特点，包含的内容及类型。其中有规定内容，也有自主选择和自我创造的内容。明确“个人读书小档案”建立的使用制度、方法并不断完善，定期开展各类读书活动，不断激发学生的参与兴趣。密切关注对学生的点滴变化，摸索利用“个人读书小档案”对学生良好道德品行发展的方法。

 4.边实践边总结，对研究过程及时进行记录与整理，逐步形成研究成果。

 (三)课题研究结题阶段（2015.11—2015.12）

1.收集、整理课题研究中的案例、论文、学生的读书档案和行为方式的变化，不断完善课题研究，形成课题研究报告和学生读书档案集。

2.填写课题结题申请表，撰写结题报告。

 

 

    为了了解本班学生道德水平发展状况，我根据《中小学生道德发展纲要》中关于小学高年级学生道德发展的相关要求，研制了《小学高年级学生道德品质现状调查问卷》，本调查问卷包括道德认识、道德行为、道德言等内容。我分别在研究初期和后期组织本班45名进行学生进行问卷调查，共发放问卷45份，回收问卷45份，回收率100%，有效问卷100%。通过对问卷调查的数据进行对比，我认为“个人读书小档案”能够促进学生道德品行的发展。

从数据统计上看，学生在升旗的时候会产生自豪感，由研究初期的55%到91%；学生认为在看到不属于自己的东西时会上交老师，由原来的38%上升到91%,只有不足9%的学生会占为己有；学生在看到有纸屑会捡起来扔进垃圾桶由原来的15%上升到69%等。这些数据充分表明，学生在研究后道德品行方面有了明显的改善。

在班级文化建设中，我开辟“腹有诗书气自华”栏目，形成个人读书档案袋，利用“个人读书小档案”帮助学生有计划地、大量地进行阅读， 我发现它具有以下四个特点：

    在读书交流过程中，发现学生思想或行为出现偏差时，教师、家长、学生相互沟通交流，有必要时针对学生出现的问题及时调整阅读书籍并推荐相关书籍跟踪指导。

    (2) 引导性

对于学生“个人读书小档案”制作中表现出思想认识上的偏差，或是在生活、学习中表现出来的行为上的问题，教师在“小档案”中予以引导、唤醒、激发。

    不同的学生个性不同，在设计制作档案袋、读书卡以及对书籍的选择、理解、感悟的过程中让充分尊重他们，彰显自己的个性。

   “个人读书档案袋”在班级文化墙中展示出来，教师与学生，学生与学生、学生与家长之间都可以敞开心扉，畅所欲言，发现问题，及时讨论、交流、引导。

同时课外阅读所选择的书籍也是开放的，它能够有效的加强学生与人生、社会、自然、艺术和科学之间的联系，有利于更好的联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，拓展学生的实践领域。

读书目录卡帮助学生有条理地记录自己读书的时间、类型、篇目等。为了方便对自己读书状况的了解，学生根据自己的喜好和做事风格采用不同的方式呈现。但不管哪种方式，在制作中采用制作了一级目录结构、二级目录结构、树形目录结构及图形目录等。如图所示：

       

汉堡包式    动物图式     水蜜桃式      成长树式      异域风情式   

读书目录卡的建立促进学生养成有目的、有计划读书的良好习惯，这种习惯影响着学生将来做事的习惯与风格。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”“不动笔墨不读。”这都强调了积累的重要性。读书积累卡的形式多样。

 

评注式 评注式读书积累不单是摘录，而且要把自己对读物内容的主要观点、材料的看法写出来，其中也包括表达出笔记作者的感情。评注式笔记有时对摘录的要点做概括的说明。这种形式对自己以后阅读有莫大的帮助。给自己及后人留下了丰厚而珍贵的财富，成为了我们精神的食粮，智慧的营养。

 心得式 心得式读书笔记，即读后感。是读书或读文章后写出的自己的认识、感想、体会和启发。将摘记要点与心得结合，综合观点、见解，提出自己看法并记录下来。

摘要式 摘要式读书笔记就是将书中或文章中一些重要观点、精彩精辟语句，有用数据和材料摘抄下来，可按原书或原文摘录，也可摘录重要段落，还可摘录重要数字。

读书积累卡的制作可以强化记忆、训练思维，学习了作者的思维方法，锻炼了自己的创造力。吸收作品精髓，丰富自己的内涵，提高修养，增长才干。

心灵语丝卡主要是记录在读书的过程中，自己心灵成长的历程，记录自己在道德行为、道德语言、道德习惯上的想法与变化。有利于学生自身的反思，同时教师、家长及时掌握学生的心理动向，从而采取合适的方法进行引导。

   

  ④感悟交流卡

感悟交流卡是同学、教师、家长对阅读对象中某些人物的行为、习惯、语言等道德品行上的现象进行交流，真实地发表自己的观点。培养学生明辨是非的能力，促进自身良好道德品行的形成。

 

   （2）“个人读书小档案”的类型

学生在老师、家长的引导和自己的意愿下，为了形成某种良好的道德品行，选择相关类型的书籍进行阅读，根据学生制作的读书卡涉及的相关内容，可以分为以下四种类型：

所谓的“怀志型”是指学生在制作读书卡的过程中选择的是立志爱国类的书籍进行阅读。在阅读此类书籍和制作读书卡的过程中明白人生的道路是曲折的，学习、生活中，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，从而根据实际情况的需要与自己的主观条件确定自己奋斗目标，激发学生的热情，增强实现自己目标的信心和决心，逐步领悟：“有志者，事竟成”。如阅读亨利克·显克微支的《十字军骑士》、红色经典青春励志小说《恰同学少年》、曼狄诺的《世界上最伟大的推销员》等立志书籍。     

所谓的“风雅型”是指学生在制作读书卡的过程中选择经典的书籍进行阅读。让学生与经典中外表优雅、内涵博雅、谈吐文雅、举止典雅、气质高雅的人打交道。在阅读和制作读书卡的过程中，明白怎样才算是一个“风雅”的人，在书籍中的人物中去寻找他们为人处事的方法，在被主人翁的魅力折服的过程中，产生强烈的趋向力。如指导学生阅读中华传统文化书籍如《弟子规》《论文》等经典，或阅读《悲惨世界》《基督山伯爵》《简爱》等世界名著等书籍，

 ③ 幽兰型

 所谓的“幽兰型”是指学生在制作读书卡的过程中选择能体现人物高尚品格，有着兰花般高洁、坚韧品格的书籍进行阅读。在阅读和制作读书卡的过程中，明白怎样才算是一个“幽兰型”人，在书籍中的人物中去寻找他们的偶像，产生强烈的趋向力。从而被书籍中人物那“芝兰生于深谷，不以无人而不芳”的人格魅力所折服。如指导学生阅读《司马迁写史记》等历史书籍、《名人传》等传记类等书籍。

所谓的“和美型”是指学生在制作读书卡的过程中选择经典的书籍进行阅读。

在阅读此类书籍和制作读书卡的过程中明白人与人，人与自然应该和谐、友好相处，懂得尊重世界上一切生命。从而帮助学生用爱去对待周围的一切。如阅读《爱的教育》《小王子》《汤姆叔叔的小屋》的书籍，《这条小鱼在乎》《你的美，我都懂》等故事、散文等 。

  3．探索出了利用“个人读书小档案”促进小学生良好道德品行发展的方法。

    “个人读书小档案”虽然是属于个人的，但毕尽一个人的见解有限，他人的见解有时会促使自己产生新的认识或见解，学会从不同的角度阅读书籍，提升阅读境界，同时以书会友，以卡互动。因此我班定期开展读书交流会。

    例如，刚开始学生制作读书卡时，不得其法，于是我就“方法指导”开展了读书交流会。

      &一、谈话导入

  1、说说自己进行课外阅读的方法。nbsp;  &nb

  2、揭示学习目标：课前我们读了《窗边的小豆豆》《淘气包马小跳》《夏洛的网》的片断。今天，我们来开个读书方法交流会，一起来交流一下我们读书的收获。

sp;      二、精彩回顾、读书交流;   &  

sp;     （一）;   &请第一组阅读精彩片断（投影出示）：;    《窗边的小豆豆》之《海的味道 山的味道》

      &1.学生朗读表演。

sp;     2.读书方法交流。

;   &  师重点引导阅读本片断的读书方法：批注。如：什么是海的味道，山的味道？校长先生为什么要孩子们吃他们呢？归纳出营养要均衡的答案，并且写在这段文字的旁边。sp;   

   3.教师评价并奖励书签。sp;   

  4.激发学生阅读这本书的兴趣。

   nbsp;  &nb（二）nbsp;  &   &请第二组阅读精彩片断（投影出示）：《夏洛的网》之《最后一天》;    

  nbsp;  &nb1.学生朗读表演。

sp;     2.读书方法交流。

nbsp;  &nb  师重点引导阅读本片断的读书方法：积累词句（经典的话语应该摘抄背诵）。

sp;     为什么要帮助威尔伯？哪句话最让你感动？（一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事。）我们把蜘蛛换成人，再来读一读。（一个人，一生只忙着工作和吃饭是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事。）我们应该把这句经典的话语，摘抄背诵下来。（学生）

;   &  3、评价并奖励书签。

  4sp;   、激发学生阅读这本书的兴趣。

  《淘气包马小跳》之《家庭新闻》；;   &;   &《窗边的小豆豆》之《 上课》交流略。nbsp;  &nb

三、总结

sp;     1.总结制作读书卡的方法：批注感悟、摘抄词句等。

;   &  2.总结文本中对美好的品质的感悟：阅读整本的《窗边的小豆豆》《特别的女生萨哈拉》《夏洛的网》这些书,我们感受到了小豆豆的纯真、善良，校长的和善与宽容；猪威尔伯和蜘蛛夏洛真挚的友谊，明白承诺的份量，只要给别人一个承诺，就必须尽力完成它。

案例中，我结合阅读的书目《窗边的小豆豆》、《淘气包马小跳》、《夏洛的网》几本书籍精彩片断的再回顾，归纳总结几种制作读书卡的方法;   &,深入浅出，学生不仅掌握了多种制作读书卡的方法，还真切地感悟文字背后的东西，激发学生阅读兴趣的同时,更让学生受到真善美的熏陶,为良好道德品质的形成奠定的基础。

    “个人读书小档案”的建立离不开家长的支持，家长的理解感悟能力，明辨是非的能力远远高于孩子，在亲子共读的过程中，家长适时的引导可以帮助孩子树立远大理想和熏陶优秀品质，让孩子达到修身养性的效果，让孩子视野远大，心胸广阔，学到如何判断是非好坏与做人的基本道理，从而开启自己的内心世界，升华自己的人格，达到“此时无声胜有声”的效果，这远胜于家长和教师口干舌燥的说教。使“个人读书小档案”的教育效果呈现立体发展的态势，增强了教育的合力。

    关于亲子共读，我做了相关规定：每学期同读一部书，每天共读时间根据情况10—30分钟不等，读完后每天做一定的口头交流，读完一个章节或重要情节后作一次书面交流，共同完成读书交流卡。

 在开始的时候，可能我们认为做为父母的时间不够，也没有完全意识到父母陪读对孩子意味着什么，其实，这是一个非常重要的因素。孩子的兴趣及对书籍的喜爱，始终离不开父母的引导与帮助，要培养孩子对读书的兴趣，做父母的只有挤出时间，静下心来，与孩子一起读书。同时，父母也在“陪读”过程中进一步充实了自己。父母的言传身教，加上书籍上的道理，可以让孩子正确地进入到成长的过程当中，懂得取舍之道，明白友善与关心的坚持，在人生的长河里，会带来不可或缺的动力，从而知书达理，明理重教，从小就培养孩子对知识的热爱，对文化的向往，对人生许多道理的初步掌握，从而帮助孩子开始扎实的人生之旅，加强孩子从小坚持原则，乐观开朗，尊师重教的良好精神风貌。

同龄人之间的交流可以使“个人读书小档案”更加鲜活，更加真实，在交流中明辨是非，对道德品行的形成起到良好的促进作用。因此，有时我针对班上同学出现的共性问题，或是学生共同感兴趣的书籍，开展同读一本书的活动。音乐家肖伯纳说：你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一种思想，而朋友间交流思想，那我们每个人就有两种思想了。有交流才能有促进，有交流才能读得更深入，有交流才能明辨是非观念。学生阅读课外书后，教师有计划有目的地组织学生进行交流，通过交流明白困惑，丰富阅读收获，增强认识，树立正确的价值观等。

    活动目标：

    1.了解故事中的一些人物的外貌，了解故事中为什么给他们画这样的容貌。

    2.了解故事中主要人物的性格特点，能用书中的具体故事来说一说。

    活动过程：

    一、 认识人物

    1.Power Point出示书中的人物插图。猜一猜，这幅图是谁？

    2.你为什么认为图上就是×××？

    3.他们究竟长什么样？（学生快速快速浏览《绿野仙踪》，分组找出不同人物的外貌描写的句子。）【分组：第一组找多萝西、奥兹大王；第二组找铁皮人、北方魔女；第三组找满地金人、稻草人；第四组找胆小狮、西方魔女、南方魔女】。

    4.出示书中不同人物的外貌描写，读。

    二、走近人物

    1.人物解读。从外表和他们的故事来看——

   （1）你最喜欢他们中的哪一个？为什么？

   （2）你最讨厌他们中的哪一个？为什么？

   （3）你最羡慕他们中的哪一个？为什么？

   （4）你最可怜他们中的哪一个？为什么？

   （5）你最……他们中的哪一个？为什么？

    2.说说他们的故事。你对谁最了解，你就说谁的故事。

    三、画人物

    1．你觉得书上的人物画得好吗？为什么？

    2．你心目中的这些人应该是什么样子的？你能把他们画出来吗？试试吧！〖喜爱绘画的学生，可以根据故事中描写各种人物形象的段落语句，并根据语言文字和自己的想象，画出人物。（可以合作完成，绘画形式也可以不一。）〗

案例中，学生在阅读《绿野仙踪》一书后，教师组织学生围绕 “故事的主要人物” 的主题内容进行交流，教师先引导学生交流外貌，再引导学生交流自己对人物的解读，从而了解人物的性格、特点，明白做怎样的人才是受人欢迎的，形成正确的价值观。

同读一本书后，可交流的内容很多，可以是读后所受的启发、书中精彩的片断，形式也可多变。教师可以就一本书开展一系列的读书交流活动，通过这一系列的读书交流活动，把整本书读透，把握书中人物道德品质方面的闪光点。

当然，教师也可引导学生进行“主题交流”，如以“淘气包”为主题，组织学生交流看过的课外书如《淘气包马小跳》、《淘气包埃米尔》等书中的“淘气包”人物形象，然后交流这些人物身上具有的优良品质等，引导学生多维度认识人物形象，把学生的阅读认识提高到一个新的高度。这样学生在较短的时间里能了解到不同作品中的“淘气包”的形象，效率高，从而使读书小档案的内容更加鲜活。

“个人读书小档案”中收录着学生阅读的书籍和心灵成长的点滴想法，如果学生在阅读了相关书籍后，把读书的成果展示出来，会使读书的感悟会更加丰富、深刻，兴趣更浓厚。

一、游戏导入

1.同学们，《三国演义》是我国第一部演义小说，也是我国历史小说中的著名作品。三国故事更是家喻户晓，上到70岁的老人，下至几岁的小孩，，都能说上一段。同学们已经读了这本书，看了碟子，觉得自己可以被称为“三国迷”的举手。      

    2.下面就让我们一起走进三国（多媒体出字幕：走进三国） 

    3.先来几题考考大家怎么样？（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）

    ⑴桃园三结义三兄弟是谁？（刘备、关羽、张飞） 

    ⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？（诸葛亮、庞统） 

    ⑶“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的？（曹操） 

    ⑷《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）  

    ⑸“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？（周瑜） 

    ⑹闭月美女指《三国演义》中的谁？（貂禅） 

⑺《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？（智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操） 

    ⑻“死诸葛吓走生仲达”仲达是谁？（司马懿） 

    ⑼“三足鼎立”指哪几个国家三分天下？（东吴、西蜀、北魏） 

    ⑽诸葛亮病逝何地？ （五丈原）

    二、群英聚会           

    １.《三国演义》情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。同学了们，你心目中的三国英雄是谁？用一两句话说出你敬佩他什么？

    ２.大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁智者见智。

    ３.由情节引出主要人物：看完三国演义，给你印象最为深刻的情节是哪一段？（由学生所说情节教师相机引出主要人物的主要情节及相关的歇后语、古诗句等内容：关羽、诸葛亮、曹操、刘备）

三、总结

    在同学们侃侃而谈间，我们的眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，让这屋子里挥洒着一股英雄豪气。你们可真不愧是小小三国迷！最后让我们在电视剧《三国演义》的优美旋律中再来回顾一些精彩画面，在自己的读书卡上写下你新的感悟。

    案例中，教师组织学生进行“三国知识知多少”的竞赛，然后组织学生交流“你心目中的三国英雄是谁？用一两句话说出你敬佩他什么？”的话题交流。在交流汇报中，教师可以清楚地了解学生的思想动态，是非观念，从而树立正确的人生观、价值观。

通过“读书小档案”建立的实践研究培养了学生良好的阅读习惯，丰富了学生的精神生活，培养了高雅的生活情趣，文化素养全面提升，为良好道德品行的形成奠定了基础。本班学生喜欢阅读的同学明显增多，打电子游戏的现象逐渐减少。 喜欢读书的同学由最初的25%提高到91%左右。在思想、行为习惯上，有不同程度的改变。

喜欢读书的人数具体数据如下：

统计表1：调查人数：各45人

从学生统计数据上看，喜欢读书的学生随着研究的推进，人数明显增加。    从家长反映学生的变化来看，“个人读书小档案”的建立促进了小学生良好的读书习惯。

    通过研究前后对本班45名学生发放统一问卷进行调查的数据进行比较，发现学生在道德行为、道德语言、道德习惯等方面有了明显的进步。（问卷调查统计见上）从数据统计上看，研究前后学生社会道德认识明显增强, 在升旗的时候会产 生自豪感，由研究前的55%到91%；学生认为在看到不属于自己的东西时会上交老师，由原来的38%上升到91%,只有不足9%的学生会占为己有；学生在看到有纸屑会捡起来扔进垃圾桶由原来的15%上升到69%等，这些数据充分表明，学生在研究后道德行为方面有了明显的改善。可见，阅读好的书籍，为学生良好品行的形成奠定了基础，学生找到了正确的方向：出言不逊的明显减少、有礼貌的明显增多、同学关系明显改善等。学生往往能从自己的阅读中找到这样做的依据，引经据典，化解矛盾，为自己的言行找到正确的标准，学生变得文雅、有礼貌，班级氛围蓬勃、和谐、友好。

    把“读书小档案”作为学生良好道德行为、道德语言、道德习惯的桥梁,促进教师研究出“个人读书小档案”建立的几个主要形式及作用。探索出了利用“个人读书小档案”促进小学生良好道德品行发展的方法。认识了“个人读书小档案”对小学生良好道德品行发展的意义。研究中,提高了教育理论素养，积累了课题研究案例及撰写经验，并撰写了相关论文及案例，促进了教师科研能力和水平进一步提高。

  4.提高了家长指导孩子的实效

    在课题的研究的过程中，我也有一些困惑，这就是为什么全班同学都建立“个人读书小档案”一起开展活动,有时阅读的还是同一本书，有的孩子能吸收健康的、美好的东西，而有的同学却吸收一些负面的东西，书中好的言行为什么对他不起作用？还有时一些学生对教师的引导并不领情，他们还是坚持自己的做法，我行我素，面对这种情况，该如何引导？这都是我最迷茫也最力不从心的地方，我希望今后能在这些方面做进一步的研究。

 

    十、引文注释和参考文献

 

   ① 朱智贤.《教育心理发展观》.中国商务出版社. 2005-12

   ②[英] 怀特.《创造与心智的成长》. 湖南美术出版社. 1993-05

   ③广东聚德东小学.《以阅读促进小学生品行发展实践研究》. 湖南出版社.2013-04

   ④公丽艳.刘晓然华齐鲁师范学院.《心灵的驻足——文学的心性修养的探析》. 齐鲁师范大学学报2010-4         

     ⑤《小学德育新课程改革纲要》. 北京师范大学出版社.2012-1

学

校

意

见

严军老师选择了很有现实意义的课题进行研究，选题小而新，指向明确，有较高的研究价值。一年来，该教师能按照课题设计的要求进行认真、深入的研究。能恰当运用文献法、调查问卷法、行动研究法、个案分析法等方法进行扎实研究。期间阅览了大量的相关文献资料，做了一万字左右的笔记及随笔；能针对本班学生的实际情况进行问卷调查，并及时进行数据统计和分析；能结合教育实际总结经验，撰写论文案例十余篇；积极参加市、区同类课题的研究课展示交流，研究出“个人读书小档案”的特点、包含的内容和类型，探索出了利用“个人读书小档案”促进小学生良好道德品行发展的方法，学生行为习惯道德品行有了明显进步。取得了预期的成效。同意该课题结题。

公 章

                                负责人签字：

                              2015 年 １２  月 ７　日

  区、

级

意

见

该课题负责人深刻认识到读书对于人“德”的形成起着重要的作用，根据本班学生道德品行和家庭教育存在的问题，将研究重点放在利用“个人读书小档案” 提高小学生良好道德品行的实践研究上，选题具有较强的针对性和现实性。

在研究过程中，非常重视文献研究和理性思考，厘清了课题的核心概念，如：读书小档案、道德品行以及利用班级“个人读书小档案”培养小学生良好道德品行的实践研究等，通过大量的实践研究，研究出“个人读书小档案”的特点、包含的内容和类型，探索出了利用“个人读书小档案”促进小学生良好道德品行发展的方法。通过研究学生形成了良好的读书习惯，文化素养，学生道德品行得到良好发展，人格健康向上；教师课题研究能力得到提高

专家组一致认为，课题研究目的明确，研究思路清晰，研究方法选用得当，研究过程扎实，内容丰富，成效明显。同意结题。

建议课题负责人进一步完善研究报告，更加简练地提炼研究成果，使其具有更强的操作性和更广泛的推广运用价值。

                                   公 章

                                负责人签字：

                               2015 年1２月 ７  日

专

家

评

审

结

论

1.评定等级：优（    ）；良（    ）；合格（    ）；不合格（    ）

2.推广价值：

                        

 

                                      专家签字：

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规

划

办

意

见

 

             

                                       

 公章               

                                      负责人签字：     

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