一、结题建议：（1）题目；（2）问题的提出（研究背景、意义）；（3）国内外研究现状综述；（4）核心概念的界定；（5）研究的目标和内容；（6）研究的对象和方法；（7）研究的过程；（8）研究的结论、效果（要用数据和事例作支撑；本部分是重点）；（9）相关问题思考；（10）引文注释和参考文献。

二、报告字数：3000——5000字左右。

 

 

    在基础教育新课程改革背景下体验式学习方式是学生学习活动的一种展现形式，它能让学生积极主动地参与学习活动，在学习活动过程中、学习活动结束后学生都能产生自己的想法、经验，可以说体验式学习活动在学生主动获取知识并把知识转化为能力过程中起着至关重要的作用。

体验式学习的“做中学”是综合实践活动课程的核心所在，体验式学习具有的情境性、行动性、主动性、反思性在综合实践活动课程实施中得到充分应用，综合实践活动课程实施的特点和体验式学习的内在本质是相契合的。

     虽然我们重视了在综合实践活动课堂上开展体验式学习，但是我在教学中发现我们对学生的体验式学习指导不够及时、不够理想，存在这样的现象：

1．体验式学习浮于表面。课堂上学生的体验学习只是学生的参与和实践，学生虽然有了活动的时间和空间，但学生到底有无自己的体验或感受，教师无从得知，只要活动内容与实际生活有联系，不管学生经历了怎样的活动，就是体验式学习。

2．只关注体验的结果，忽视学生体验的过程。在综合实践活动的课堂上我们往往片面追求体验活动的形式，缺乏对学生体验过程中的适时点拨和引导，急于让学生表达体验的结果，忽略了自主体验和内化体验两个重要环节。

    因此，在综合实践活动课堂上学生体验式学习的指导是教师亟待要面对和解决的问题 ，于是我提出“小学综合实践活动体验式学习指导策略研究”课题，本课题我将立足校综合实践活动学科内容，探寻教师在综合实践活动教学中对学生体验式学习指导的策略，以便充分发挥体验式学习的优势，有效的促进学生学习与生活的联系，加强学生有意义学习的深度和广度。

    针对教师来说，选题能够促进我们对体验式学习的价值和内涵有深刻认识，明确教师在学生体验式学习过程中的角色转换，思考适合学生进行体验式学习的环境问题，积极探索对学生在综合实践活动课堂中体验式学习指导的方法和基本途径，提高教学效果，提升自身科研水平。

针对学生来看，选题有利于拓展学生自由学习和交流的时间和空间，有利于学生对亲历体验的反思,形成对学习经验的总结和对知识建构的过程，增强学生学习、实践的主动性和积极性，提高自身活动的效果，为发展自己的创造性思维和创新意识打基础。

 

     为了更好地开展课题研究，我通过网上文献搜索、查阅相关书籍和书刊，对于本课题领域相关的的国内外研究现状有了一定的了解，现将主要研究现状评述如下：

     体验学习源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。体验式学习始创于20世纪40年代的英国，1941年迁居英国的德国教师科翰（Kurt Hahn）移植二战期间训练年轻海员生存能力和生存技巧的经验，在威尔士建立户外学校（Outbound  School）用来训练军人、工商业人员、学生等群体的生存、管理能力以及心理、人格品质，开创了体验培训机构的先河。1960年美国引进了这种户外学习模式，不久体验式学习模式被运用到普通学校教育教学过程之中，美国教育界在理论与实践上对它进行了广泛而深入的研究，使体验式学习理论得到空前的丰富。当时不少教育心理学家就提出“经验学习”（experiential learning）的课题。所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫. 库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。

     1999年，我国正式启动了基础教育课程改革，此次改革的宗旨就是要实现教师教学方式和学生学习方式的变革，改变以接受式学习为中心的单一的教学模式。2001年，我国颁布了义务教育各学科国家课程标准。各学科在课程目标上按结果目标和体验目标来进行描述。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求，它分为经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化）。强调“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动。同时，各学科课程标准结合本学科的特点，都强调过程性、体验性目标，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。例如： 组织学生拟定调查提纲，对经历过“大跃进”、“文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准）；组织学生观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗群略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史课程标准）；组织学生通过各种途径调查，收集生物园的相关资料，模拟召开“国际生物园”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物国。（生物课程标准）；分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术课程标准）；科学学习和学生科学探究能力的形成要“通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”（科学课程标准）

由此可见，体验式学习是我国目前基础教育教学实践中的现实问题。随着基础教育课程改革的推进，教师对于体验式学习在各种学科理论与实践方面进行了大量探索。

     2011年《综合实践活动课程标准》提出综合实践活动的基本理念是注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。

     近年来许多教师在教学实践中都将体验式学习视为教学活动展开的一种基本形式，可以看出体验式学习是颇受重视的一种学习方式。然而就目前来看，由于许多综合实践活动教师受学校条件的限制未能将学生体验式学习活动深入持久地展开，从目前研究的状况了解看，我发现国内外没有人将“小学综合实践活动体验式学习指导策略研究”作为一个完整概念进行研究，只有片段的研究，但这些都是我研究的基础，我是在此基础上确定本课题研究目标和内容的。

 

体验式学习：泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。这种学习方式的特征，重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟体验，获取新的知识或技能。体验式学习有助于激发并保持学生浓厚的学习兴趣,使他们愉快地、主动地投入学习状态，最终获得自我学习经验的主动建构。

综合实践活动体验式学习指导：教师依据学生认知规律，积极创设学习环境，以学生的体验和发展为主体，引导学生在学科课程中从依赖到自主、从被动到主动、由接受到创造转变的体验过程，教师的指导是在学生主体的体验感受基础上进行的，要使学生理解并建构相关知识，发展能力和素质，产生丰富的情感，进而产生体验的意义和生命的提升。

 

1.结合教学实践探寻小学综合实践活动体验式学习的基本内涵和教学指导原则。

2.针对小学综合实践活动的实施内容寻找学生体验式学习的有效指导方法。

1.小学综合实践活动体验式学习活动现状调查研究。

2.小学综合实践活动体验式学习活动内容研究。

3.小学综合实践活动体验式学习指导原则、方法和基本途径研究。

 

武昌区棋盘街小学候补街校区五年级1班、2班70名学生。

     1．文献研究法：通过此方法研究体验式学习活动类型设计、体验式学习活动的实践操作过程。

 2．行动研究法：通过此方法研究体验式学习指导原则、方法和基本途径，以及观察实施过程中学生认知、能力、态度情感等方面的变化。

 3．调查研究法：通过设计调查问卷对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

 4．经验总结法：通过此方法分析整个过程的研究资料，坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，不断完善研究方案。

　　

1.选题和申报：

     通过对文献研究、教学问题分析、课堂实践的思考，从教学现实问题中确立课题《小学综合实践活动体验式学习指导策略研究》，申报市教育局经同意批准成为个人研究的小课题。

2.组织开题：在课题通过市级申报审批后，撰写开题报告，在武昌区教培中心科研处的安排下，在学校作开题报告，正式开题。

1．（2014年9月-----2014年10月）查阅收集资料，学习相关理论，打好基础。

2.（2014年11月-----2015年8月）

（1）结合校研讨课内容进行课例研究、案例研究，结合本学科特点及有关的内容，深入挖掘体验式学习的切入点和不同的操作模式。

（2）根据课题研究内容的设计加强对体验式学习的理论层面和操作层面的深入研究，书写教学反思、教学随笔、学习笔记摘抄。

（3）有选择地进行课堂观察，通过实践探索来找出对学生进行体验式学习指导的多种途径，并对研究过程及时收集信息、资料及记录整理，初步形成对学生在综合实践活动体验式学习指导策略。

1.（2015年9月------2015年10月）整理课题研究的过程资料，收集研究案例、论文，不断完善课题研究，形成课题研究报告。

2．（2015年11月）填写课题结题申请表，组织结题。

 

     学生在综合实践活动课堂上所呈现的原生态学习状态是本课题研究的起点，是课题研究归因分析的依据，因此我设计了《五年级学生综合实践活动学习情况》的问卷调查，2014年10月武昌区棋盘街小学候补街校区五年级1班、2班70名学生全员无记名参加，问卷全部下发和回收，具体统计如下：

《五年级学生综合实践活动学习情况》问卷情况统计

     从问卷中我发现学生虽然对于综合实践活动开展的过程和形式有自己的要求，但是远远不能满足自身在参与综合实践活动时所获取和得到的满足感，从问卷的数据中我发现三个问题：

（1）学生的学习活动是被动的。为了完成教师布置的活动任务，有21%的学生总是随便应付，46%的学生有时会随便去应付，仅仅只有33%的学生会认真地完成活动任务，说明学生的学习活动不是自己的自发行为。

（2）学生没有经历学习活动。学生完成活动任务后，仅仅只有26%的人对成功与失败进行反思，37%的学生有时反思，37%的学生从不反思，说明学生参与活动的热情不高，学生并不在乎活动对自己的影响有多大。

（3）学生的学习活动没有指导他们的生活实践。当你参与综合实践活动时，你会去想所学到的东西在现实生活中有没有用吗？56%的学生很少想，28%的学生有时想，16%的学生才会总是想，说明学生学习活动的内容离他们现实生活较远。

     我觉得这些问题的出现都源于我们在学科内容实施过程中没有重视学生体验式学习活动的指导，对体验式学习活动教学观的意识淡薄，主要表现在以下三个方面：

（1）忽视体验式学习活动内容的选择。如果学生的学习活动离他们的现实生活较远，那么他们自然就会以被动的方式去完成任务。体验式学习的内容要让学生走出课堂、走向社会、锻炼自己，亲身实践，密切关注学生与生活、学生与社会的联系。

（2）忽视用多种方式激励学生的体验式学习活动。教师的教学过程过于单一，学生的学习活动就会无味。如果我们让学生在体验式学习的整个研究过程中经历实地观察、实验观察、考察访谈等活动，用操作、服务、劳动实践的方式保持学生的参与热情，那么学生才会真正融入活动之中，才会有自己的体验经历。

（3）忽视学生体验式学习活动空间的拓展。学生之所以没有想在综合实践活动

课堂所学到的东西在现实生活中有没有用？那是因为体验式学习活动没能解决他们的实际生活问题，学习活动过程没能呈现他们实际的生活场景。

     小学综合实践活动课程不同于其他课堂教学，它突出学生主体地位，引导学生主动发展；面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间；注重学生的亲身体验和积极实践，发展学生的创新精神和实践能力。注重实践是综合实践活动课程的本质规定，综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程、体验实践活动，实现学习方式的多元化，从而发展学生自我成长过程中的各种能力。

     小学综合实践活动课程特别强调小学生的实践活动和直接体验，鼓励小学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习。小学综合实践活动课为小学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。这种发展空间和机会是需要小学生主动地参与，积极地实践才能把握的。因此，激励学生的自主选择成为了引导学生主动探究的基础。                       

     《教你玩游戏》是四年级学生服务二年级学生的一个综合实践主题活动，学生通过自己选择游戏的设计内容和服务的对象，在与二年级小朋友交流沟通的过程中发现许多问题，如：初次交流我怎么作自我介绍？怎么能轻松找到服务对象？我该如何教会他（她）玩这个游戏？等等，每个学生探究的问题各有不同，各有侧重点，这都是他们主动探究的表现，我始终没对学生做任何限制。

     在综合实践活动的开发和实施过程中，要充分尊重学生的兴趣、爱好，提倡学生自己选择学习内容，教师引导学生有针对性地开展研究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力，体现学生活动的自主性和探究性。  

  （2）面向生活，指导实践

     综合实践活动是以丰富学生的直接经验和培养学生的综合探究能力为目的，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生实践能力的养成。活动主题来源于学生的现实生活，在“观察、思考、实践、体验”等一系列的活动中发现和解决问题。学生在现实生活中会遇到许多问题，在开放的发展空间和实践机会中，小学生会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。在小学综合实践活动过程中，小学生不再是“我思故我在”，而是“我实践故我在”。

     在《火场逃生》综合实践活动课中，我利用假期时间带领班级的学生来到社区，走进消防队。消防员现场为我们介绍消防车的各部分功能并进行演示，随着火警声的响起，孩子们的心灵刹那间为之震撼，学生体会到了在火场中时间就是生命！消防员叔叔亲手教学生们在火场逃生的时候如何进行结绳、如何选择正确的位置，如何传达求救的信息等等，学生都一一认真的学习，课后主动担负起把这些逃生常识和自救技能教给身边人的社会责任。这种联系社会的课堂使综合实践课走向学生的生活实际，进一步激发了学生的学习兴趣，有利于他们从具体事物和经验的兴趣发展成为学习运用综合实践课知识的兴趣，培养了学生适应现代生活的能力。

     我们要给学生创设锻炼的机会和成长的条件，因为他们总要在学习中自己长大。作为综合实践活动教师必须拓展学校教学活动空间，才能引领学生参加各种实践活动，才能引导学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，增强学生主动参与社会生活，服务于社会的意识，增强学生自我表现、自我完善、自我创新的能力，从而促进学生素质的全面提高。只有符合学生认识实际，切合学生的生活经验，才能激发学生参与活动的积极性，从而保证活动开展的质量，才能可持续地开展综合实践活动。

     综合实践调查活动的主题往往是以社会现象和社会问题为主，通过调查关注社会现实，理解人间冷暖，走进社会不同的领域和社会活动。六年级学生的一次《职业探访》调查活动，学生通过观察社区人员的不同职业和不同职业内容，有针对性地设计了一份职业调查问卷，这次对职业问题的调查研究增强了学生的社会责任感。值得提醒的是调查活动往往要走出校园，走进社会场所，我们应注意调查过程的有效组织，防止安全事故的发生，提高调查过程的活动效率，使学生在真实的调查场景中获得有效的信息。

     综合实践活动的实施，应该引导学生在实践中学习，在生活中实践，倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动手，引导学生经历多样化实践学习活动的过程，经历问题探究、问题解决的基本方法和过程。

     我们应根据课程的特点，紧扣学生的现实生活，开展以学生为主体，以主题活动为载体的综合实践活动。通过有目的、有计划、有组织的活动引导学生综合运用所学知识解决现实生活的各种问题，让学生在实践活动中不断学习，在不断学习中获得真实的体验，在不断体验的过程中健康快乐成长。

     多媒体具有图、文、声并茂的视觉影像，利用多媒体教学的优势对于培养学生的创造性思维有良好的促进作用。在综合实践活动课中运用视频、动画、录音、课件多媒体直观手段把课程内容情境化，让学生看到栩栩如生的画面，自觉进入活动情境，能取得较好的教学效果。

     在《小小广告设计师》综合实践主题活动设计中，我首先播放一则广告让学生欣赏，音乐和画面的配合深深吸引了学生的注意力，也极大地激发了学生想成为一名广告设计师的强烈欲望。接着出示课件内容进行闯关活动：第一关猜广告词、第二关广告对对碰、第三关说说广告词，学生透过生动美观的画面，自然真实的物体充分体验到了广告的独特魅力和奇特影像，从他们陶醉、兴奋、激动的神情中，我感受到了“每位小设计师”的创作热情，这节课也取得了良好的课堂教学效果。

     伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需求----总是感到自己是发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里这种需求特别强烈。综合实践活动课正是使儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的载体。在综合实践活动课中，我们可以让学生在与他人的协同活动、共同参与、互助互利的形式下，通过主动的探索、发现和体验，学会分析和判断，从而增进思考力和创造力。

     如在《绳结》这课的教学过程中，我是这样组织学生小组合作的，先学生分小组准备各种材料，各自自由地打绳结，学生就把以前打过的、看见的、听说过的绳结一一试着打，还互相交流各自的打法。接着大家一起归类，引导学生将打好的各绳结加以收集，分类总结出几种常见的绳结，于是学生知道了缝被子用单绳结，接线时常用双绳结，捆绑东西时常用死结等。然后同学们分组互教互学提高技艺，在相互学习的过程中，学生觉得不方便、不满意的打法要加以改进，有的同学觉得有些结解起来不方便时，就提出了在需要的时候可以把有些绳结都打出活环，解起来就方便多了。这个时候同学们经过思维的碰撞有了再创造的欲望，如果能创造出更多打绳结的方法那该多好呀！这时我让学生欣赏各种美丽的中国结、网绳结、领带结的视频资料，让他们了解到勤劳智慧的中国人民在日常生活中创造出了很多实用的绳结。最后经过小组内同学们的集思广益创造出了各种各样的蝴蝶结、连环结、衣扣结等，真是美不胜收。

     在综合实践活动课堂中，活动主题开展的内容是具有现实性和可操作性的，每次学生活动是完全开放的，允许学生沿着这样或那样的解决方式和解决方法去试一试，教师只有给予学生充分的活动时间，你才能设身处地从学生的经历体会来感悟了解学生的活动。

     如在《奇妙的扎染》一课，当学生提出了一些关于扎染的问题时，我将问题归类为有关制作材料、有关制作方法两类，进而引导学生就这两类问题进行这节课的研究活动，接着电子白板出示研究活动的要求，在第一次活动前布置初级任务：两人一组尝试扎染一小块布；在第二次活动前布置中级任务：两人一组尝试在围巾、手帕、围裙、背心实物中选择一个进行彩色扎染。学生在充足的小组活动时间里发现了解决扎染问题的各种方法和技巧，而这一切都源于学生的实践活动之中。

     综合实践活动是学生通过自身参与来了解、关注、解决身边的问题，有些问题在我们看来比较幼稚，但是综合实践活动课的目的就是让学生学会发现问题，学会思考并试图解决问题，学生对问题的热情是教师实施课堂教学活动的基础。

     在《关于电池的研究》一课中，我拿出各种各样的电池给学生看，一开始学生看到就提出了很多自己感兴趣的问题：电池里的电从哪来？电池的“＋”“－”代表什么？电池的大小为什么不一样？大电池比小电池的电多一些吗？为什么会有不同样子的电池？电池外面的英文字母AAA和AA代表什么？还有出现的数字1.5V、LR03、1400mAh又是什么意思呢？等等。基于这些问题我指导学生用查资料、比较观察、做实验的方法展开此课的研究，我的课堂教学活动从而得以顺利的进行。

     在综合实践活动过程中反思是一个重要的环节，反思既实践于活动之后，又贯穿于活动的整个过程。通过反思，学生可以发展自己对活动的改进能力和对活动结果承担责任的意识。通过反思，学生学会总结经验，学生学会合作、学会做人、学会创新。

     学生活动过程中的反思是随机的、临时的、不系统的，只存在于学生的头脑里，只有课堂上教师将活动方案内容中的反思项目给学生填写，这样学生才能及时记录，做好有效的反思。在《教你玩游戏》活动过程中，我设计了“游戏对对碰”的反思项目，让学生模拟教游戏活动后，比较一下哪个游戏最容易教会一年级的小朋友；在《演一场皮影戏》活动过程中，我设计了“合作与配合”的反思项目，让学生针对演出过程发生的小毛病进行小结；在《我为母校留本书》活动过程中，我设计了“我的精彩我做主”反思项目，让学生在展示活动中交流自己的独特创意。课堂上以这种形式记录学生的活动过程，更能促进学生进行认真的反思，从反思中调整自己的研究，从反思中总结体验的经验，从反思中锻炼自己的能力，在活动中自我发展。

     综合实践每个主题活动的最后一个阶段是总结交流阶段，我们不妨抓住这节课堂活动时间，充分让学生把自己的活动收获进行一次梳理，对自己在这次活动中的所做、所感进行反思，从而激发并维持学生对活动的最大兴趣。当他们兴致勃勃地对自己的表现进行反思时，学生才能发现自己真正学习到的东西，学生才能真正认识到自己的发展潜能。这样的反思可以说是思维、情感碰撞最激烈的时刻，学生的自我表现使学生的个性有了生长的机会，他们学会增强自信心，学会扬长避短。

     心理学领域中的体验通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，体验学习的重要路径是实践感悟学习。

    在《家事高手--我的巧手》一课，当PPT呈现日常生活中出现的家庭小工具时，我问学生：“你们有使用过它们吗？如果有请说说你的经验。”学生积极地举手发言，接着我又问学生：“你们使用时觉得安全吗？请说说你的理由。”学生纷纷谈自己的理由，然后我让发言的两个学生一一到前面来拿小工具：刨皮器和启瓶器，要求他们示范使用过程，其他学生仔细观察，评价谁使用好？并挑选出今天自己想学习的家用小工具。接着我按学生的选择把全班分成各个小组，让学生在小组内各自使用家用小工具，亲自体验使用的过程，使用完后在小组内进行评价。之后由小组推荐一名成员参加班级展示活动，同时也要接受下面学生的批评指正，最后评选出今天使用刨皮器和启瓶器最正确的选手，请他们分别一边演示使用流程一边交流使用这两种小工具时的注意事项，我问：“你们看懂了吗？”学生大部分回答：“看懂了。”接着我又让组长重新来领材料,又让学生进行一次体验活动，整节课我始终让学生在实践中总结，在体验中学习，在学习中纠正，帮助学生不断积累直接经验，并通过过程的循环性、丰富性，使学生积累的经验不断得到升华，实现对经验的再体验，对感受的再感受。

 

1．通过课题研究培养了学生积极主动学习的态度，提高了学生学习思考意识和实践体验成效。

2014年10月候补街校区五年级70名学生综合实践活动课程学习情况调查统计

2015年10月候补街校区五年级70名学生综合实践活动课程学习情况调查统计

     根据数据显示研究前和研究后学生呈现的体验状态是有很大不同的，研究后大部分学生在课堂上能主动体验，在主题活动地提出到主题活动的开展以及主题活动的结束都能积极地参与合作、思考、再体验，并从体验中得到身心地快乐成长，从而学会自主构建知识间的联系。

2．通过对本课题的研究，提高了我对学生在综合实践活动课程中体验式学习指导的能力，开拓了学生进行体验式学习的广泛途径，同时，我在研究过程中通过理论学习、观察分析学生的课堂学习情况、撰写案例论文等途径，也提高了我对“小学综合实践活动体验式学习指导策略研究”课题的认识与实施技巧。

 

     在课题研究的过程中，我发现还是有学生由于性格、家庭因素等差异出现活跃的学生积极尽情展示自己，而少部分学生仍然游离于活动之外，如何让全体学生都有体验的激情、勇气和机会，我希望自己在这方面还要做进一步的研究。

 

[1]张韬 .在过程中体验 在体验中收获[J]；高教论坛；2005年03期

[2]陈亮.体验式教学研究[D].西南大学出版社，2008.

[3]李梅.体验式学习—21世纪重要的学习方式[D].华南师范大学出版社，2004.

[4]伍香平.论体验及其价值生成[D].华中师范大学出版社，2003.

[5]郭元祥 沈旎.综合实践活动课程教师指南[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.

 

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评

审

结

论

1.评定等级：优（    ）；良（    ）；合格（    ）；不合格（    ）

 

2.推广价值：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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