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伴你飞翔
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伴你飞翔
武昌区解放桥小学 范美华
说起“飞飞”，他可是解放桥小学熟悉的人物。看见他在学校快乐“飞翔”的身影，大家都知道他是六（1）班的邓小飞（化名）。为何如此受关注，究其原因还得从他入学开始说起。
飞飞爸爸的投诉
我清晰记得，那是在2009年的9月3日，刚开学还不到一周，学校就突如其来的接到了一个家长举报。家长反应非常强烈，情绪异常激动。孩子的爸爸含泪讲述道：儿子“飞飞”的班主任天天批评孩子，还建议孩子转学或休学去看医生……家长无法接受老师的这种教育行为，所以直接状告到校长室，请求学校给出一个合理的解释。在孙校长的亲自接待和妥善安抚下，家长暂时稳定了情绪。学校承诺在调查完具体情况后，尽快给家长一个答复。
具体情况到底怎样？分管教育教学工作的我走近了班主任李老师和学生“飞飞”。经过班主任李老师的介绍，我了解到：飞飞确实与一般的孩子很不一样。上课坐不住，小动作特别多，老师讲课时还时不时在下面大喊大叫，让所有任课教师都无法正常上课。课下，飞飞也是四下招惹同学，一个星期以来，班上的同学已被他打伤了近一半，每天放学时，班主任李老师就不停地跟其他受伤孩子的家长赔礼、作解释。迫于无奈，为了给班级其他孩子一个正常的学习环境，李老师跟飞飞的爸爸提出了转学或看病的建议。为证明李老师解说的真实性，我悄悄在教室窗外观察了几节课，发现飞飞确实如李老师所说：任性兴奋、好动、自控能力差、情绪不稳定、爱挑剔、有强迫性的行为，同时还伴有学习困难和典型的品行障碍。
飞飞的“去”与“留”
具体的情况摆在面前，我是理解、支持李老师的教育行为还是坚守教育责任，合理解决这出矛盾呢？我想，作为一个有担当的教育者是不会将受教育的孩子拒之于门外的，哪怕他有任何的缺陷。如何让李老师坦然、主动地去接受这种教育挑战，给特殊学生“飞飞”一个合理的教育？我想与李老师一次简单的谈话是不足于达到目的的！为了给李老师一种心灵的释放和更多的教育帮扶，在孙校长的指导和支持下，我提议召开了“飞飞专题研讨会”。我猜想在一个团队中，有责任担当的人群一定会占主流，他们会给李老师带去更多的正能量。会上，由李老师详细介绍“飞飞”的详情，其他教师对飞飞的“去”与“留”作抉择。正如我所料，陈晶老师说道：“这个孩子是很特殊，但我们不能拒绝这个孩子。如果拒绝了他，其他学校肯定也不会收留这个孩子的，那这个孩子就没学上了。”谭芳老师说：“我也不赞同让这个孩子走。家长既然选择了我们学校，就是对我们给予了期望。其实在我们南片学校，有特殊学生是很正常的事情，我以前也教过类似的学生。关键问题是老师和家长要建立一种良好的沟通关系，要让家长坦然接受孩子的成长问题，再联手细心教育孩子，而且对这类特殊学生的教育，老师千万不能超之过急，要慢慢等待。”……老师们你一言我一句的肺腑之言影响和感动了李老师。会议结束前，李老师说：感谢大家对我的帮扶。现在，我知道自己不够冷静，教育过于简单和狭隘，逃避了对飞飞教育的责任。我想后阶段，我会慢慢尝试做好飞飞的教育工作。
飞飞的“管”与“不管”
决定了飞飞的“留”是不是就解决了飞飞的教育问题呢？答案肯定不是！因为，我们的老师、我们的学生还得每天去面对飞飞的种种“不是”，怎样去教育？其教育工作可想而知是艰辛的！
经过慎重商议，学校决定从三个方面加强对飞飞的教育管理。一是尊重飞飞的个体差异，让班级教师和学生都有一颗包容之心，宽容地对待身边的飞飞。为营造宽松的学习环境，学校专门买回一个儿童沙发和书架放在教室后面角落，飞飞上课时可以在不打扰其他同学学习的情况下，在“飞飞屋”里玩耍和休息。二是加强对家长的引导，提高飞飞和其他孩子相处时安全防范。孩子有问题，家长要知道、接受和积极面对才是解决孩子问题的关键。我们与家长一起商议，每天由家长进行陪读，既是让家长进一步了解自己孩子在校的真实状况，帮扶孩子慢慢适应学校生活，再则是保证其他孩子的人身安全。就这样，飞飞的爸爸走进了校园、走进了课堂。课上爸爸陪孩子一起学习，课下爸爸陪孩子一起玩耍。慢慢地，大家都认识了邓小飞，也认识了邓小飞的爸爸。三是关爱教师。教师虽然从事的是神圣的职业，但也是有生命个体的职业。在完成学校教育所应承担的责任同时，管理者应更加关注教师的生命状态，给他们以教育的温暖，帮助他们积蓄更强大的教育动力。在飞飞的教育问题上，我们给教师的评价考核实施“松绑”，也就是说，飞飞的考评我们不单纯以学习的分数来衡量，我们更加注重飞飞良好习惯的养成和自理生活能力的培养。
当学校给李老师提出质量考核松绑措施后，李老师对飞飞倾注了更多的爱，她说：飞飞也是一个家庭的希望，我是他的老师，我应该让他尽早“飞”起来，让他拥有一个快乐的童年！经过深入的学习和思考，李老师对小飞拟定了两点帮扶措施。第一，在班级创造“大爱无碍”的教育成长环境。她对班上的其他孩子说：小飞还没有很好适应小学学习和班级生活，但他其实也很想和大家一起好好学习和相处，只是目前他还需要一段时间，我们作为他的新伙伴、新朋友要多去接纳和帮助他。当他无法控制自己的行为时，我们应该……她对小飞说：你想交朋友吗？那首先从不伤害其他小朋友做起，老师和你一起努力，有没有信心？第二，安排小飞做老师的“小帮手”，巧妙培养他管理情绪的能力。“小飞，你能当老师的小眼睛吗？帮助老师发现身边的好榜样，每天放学的时候来告诉我。” ……
经过一段时间的陪伴，飞飞的爸爸真真切切意识到了孩子的严重问题，同时也深刻感受到了学校老师教育的艰辛与不易。他最终毅然决定带孩子去做全面检查，争取给孩子更早的治疗。
飞飞的“变化”与“思考”
经过家长主动就医，飞飞检查的最后结论是：发育迟滞，感觉统合重度失调，其智力相当于三、四岁的正常儿童水平。听从医生建议，飞飞爸爸带领孩子休学一个学期，在医院做定向治疗。一学期后，飞飞又回到了我们的校园，爸爸依然坚持陪伴，还自愿担任了学校课间义务协管员。也许是医生的有效治疗，也许是家长的亲情陪护，也许是老师的仁爱教育，飞飞渐渐地、和谐地融入到了班级中，课上再也不大声喧叫、下位和攻击别人了，他懂得：上课要安静，写字读书要坐正，和同学游戏要友好……更可喜的是从二年级下学期开始，飞飞就不再需要爸爸的陪伴。每天清晨站在校门口值勤的领导和教师看见他进校园时，总能听到他亲切地叫一声“老师，早上好！”。就在过去的2011辞旧迎新的元旦庆祝会上，邓小飞光荣地成为了一名少先队员。飞飞“起飞”了，当鲜艳的红领巾飘扬在他胸前时，飞飞的笑容灿烂无比，李老师和飞飞的家人也流下了幸福的眼泪。如今，邓小飞已顺利完成了小学学习生活，即将“飞”向更高的天空……
是啊，一个孩子牵动着一个家，无论这个孩子多么的特殊，他都是这个家庭的“未来”，我们绝对不能抛弃也不能放弃。学生，也只有当我们真心接受和正确解读时，我们才能从干预者、管理者转向学生的帮助者和支持者，才能更深刻地体验到教师的崇高价值所在，也才会获得更多的尊重和认可！所以说：教育是“心”的教育！有心的教育就有责任，有心的教育就有爱和智慧，有心的教育也总能收获成长。为了每一个孩子的健康成长，让我们用心伴随他们快乐飞翔！
2016年6月
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