[引子]  翻开相册，一张学生的集体照映入眼帘，看着照片中一张张熟悉的面孔，那久违了的情感如雨后竹笋一般滋长。隔着空气和尘埃，我静静地端详着，随着目光的游移，定格在我身边那一张干净白皙的脸庞上。她，扎着一个马尾辫，正仰着头，露出灿烂的笑容；她，是一位从小身患重症的脑瘫孩子，在我们这个班级，在大家爱的传递下，她快乐地生活了六年的时光。看着她那纯真的微笑，我的思绪一下回到六年前……

    一年级新生报名了，我们班来了一位因脑瘫而导致行动不便且有智障的小女她叫小青。因为脑瘫，她智力发育迟缓，视觉、听觉、语言、行动等功能均有障碍，阅读、计算、拼读等方面的水平远落后于同龄人。她走路不方便，刚上学时，每天由爷爷接送，中途奶奶还会到学校带她去上洗手间。

由于小青身体的整个右侧肌无力，造成她行走艰难，右手握笔困难，只能用左手练习书写。作业经常不能按时完成，即使完成了，也一塌糊涂，再加上她反映迟缓，口齿不清，和老师同学交流不畅，所以她胆小、自卑，多数情况下常躲在教室一隅，沉默寡言。

通过观察和接触，我发现这个孩子的主要问题在于身体上的缺陷导致内向、不自信，不爱交流，缺乏社交能力。我想：如果能得到老师的关注，同学的关爱，家人的关心，让她沐浴着爱的阳光，树立信心，她将很有希望得到转变。

    对学生来说，老师的关注和关爱是树立自信的最大动力，就如星火虽小，却能渐渐扩大，逐步燎原。

    每次上课，我走进教室环顾学生时，都会特意对她笑一笑，让她感受到我的关注。晨读，发现她吃力时，我会来到她的面前，带着她读几个简单的词语和句子；学生们做课堂作业时，我也会走到她的面前，摸一摸她的头，扶着她的左手写几个字。一天，两天，一年，两年……我一个个鼓励的眼神、一句句赞许的话语、一次次亲昵的动作，都让她体会到被关爱、被帮助的喜悦，从而更好地接受我的教育和引导，她也与我越来越亲近了，会主动和我说话了，会在我对她微笑时也回应一个纯洁的笑容，会大声张嘴吐出尽管不大标准却能让人听懂的词汇和句子，会给我和同学们带来一个个小的惊喜……

    有了自信的她开始关心起我来，也敢大胆地表示对别人的关爱。记得一天中午，到了吃中餐的时间，教室里静悄悄的，孩子们都在埋头吃饭，我也在专注地吃着。这时，她起身离开座位，跌跌撞撞地走到我的面前，大家都疑惑地看着她，只见她颤颤巍巍地用一只手拿着一张纸巾，另一只手指着我的嘴角，含糊不清地对我说：“老……老师，……嘴……嘴！”她一边递纸巾，一边用手做着擦嘴巴的动作。我明白了，原来我的嘴角脏了，她在提醒我擦一擦。当接过她手中的纸巾时，我的眼框忍不住湿润了。这样一个身患残疾的孩子，一直怯弱的不敢表达，今天，她终于有了勇气做出了关爱他人的举动。不知是谁的带动，全班顿时响起了一阵热烈的掌声，笑又一次洋溢在她的脸上……

    孩子需要生活在群体中才能成长，她更渴望与群体中每一位成交流，互爱，何况是这样一个敏感，脆弱又特殊的孩子。小青虽然智力迟缓、行动困难，但她有爱心、爱集体，同学中谁需要借铅笔、尺子等文具，她总是主动地微笑着递给小伙伴。她伸出了渴望的小手，渴望着同学们的友爱，我要让她紧紧握住爱的阳光，我要给机会让她身上的闪光点发扬光大，让孩子们都接纳她。我的想法得到了任课老师们的支持，于是，课堂上经常的表扬与鼓励，她，说话声音越来越响，走路步子越来越大，笑容越来越灿烂，她的朋友也越来越喜欢和她交往……

    我顺势在班上成立了“爱心小分队”。这个小分队成员均是自愿加入的，由六名女生组成，她们轮流为小青的生活和学习提供帮助。在校园，你会经常看到这样的一幕：上下楼梯有专人护送，上洗手间有同学代替奶奶陪伴，课间有伙伴陪伴聊天，课堂上有老师耐心指导，放学了有同学代替爷爷一路护送回家……《楚天都市报》也曾报道过这支爱心小分队的故事。在大家的共同关爱下，小青的进步越来越大，也越来越开朗、懂事，她和同学们说说笑笑，看不到一点特殊。

 

    在“爱心小分队”成员的行动感召下，越来越多的同学都开始关爱小青了。她的家庭作业记载本，孩子们起名为“爱心记录本”。这个作业本由全班同学轮流为她书写，每天都有一个同学帮她记下作业，并签上自己的名字。全班36名同学齐参与，都很珍惜为她记下作业的时刻，书写得工工整整地。小青也会在父母的指导下，尽力完成每一天的作业。凝聚着浓浓爱意的作业记载本慢慢在全班传递，小青也尽其所能回馈集体……

    由于她的身体不适合参加体育锻炼，每到这个时候，她就会在教室休息看书或帮同学们照看衣物。记得有天早上，我把改好的作业本放在讲台上，就带着孩子们整队下楼，开展阳光大课间活动。活动结束，我准备进教室发作业本。可那一摞改好的作业本不见了，我奇怪地望着讲台，自言自语地说：“怎么回事？作业本呢？”一个孩子听到了，大声叫起来：“老师，作业本在我们的桌子上啊!”我环视教室，真的，作业本都整齐地摆放在大家的课桌上。我被弄得一头雾水，作业本是谁发下去的？班长的声音证实了我的猜测“熊老师，是小青发的！”当我的目光与她对望时，小青正微笑着望着我，简短而含糊的说出“我……我发的！”全班又一次为她响起热烈的掌声！我震撼了，小青竟然能独立将作业本准确无误地放在每位同学的座位上，这对于一个重度脑瘫的孩子来说，这是多么不容易的事，更何况她独自行走颤颤歪歪，随时会有摔倒的可能，我被她的举动震住了，这是多么惹人怜爱的孩子呀！这样的事，经常在大家离开教室后发生：黑板擦干净了；清洁用具摆放好了；课桌上的文具放整齐了……她正尽力用自己的方式回馈关爱过她的人。

    记得有一次，一位记者到我们班采访，亲切地问她：“你在班上有朋友吗？你感到快乐吗？”她笑眯眯地说出“有，快……乐！”我想这三个字一定是她心里最想说的话！

     在一所普通小学，脑瘫儿童在儿童群体中是一个特殊的群体，学习跟不上普通学生，行动不如一般孩子，心理缺陷就更比其他学生严重，她们胆怯、沉默、内向，害怕被人冷落、忽视、欺辱。作为教师，在关注他们学习的同时,还应该注意到其在心理和精神上的发展与变化，用敏锐的眼光去发现，用真挚的情感走近他们的心灵世界，用质朴的行动去引导感化他们，还应该引导其他的学生共同关爱这样的孩子，为脑瘫儿童营造和谐、愉悦的氛围，让她们在浓浓的爱意中快乐成长。

     有一种爱，没有宣言，决不张扬，却饱含着爱的真谛，那就是关爱。小青是一个既不幸又幸运的女孩，不幸，是她从小身患残疾，幸运，是在她的周围有那么多关爱她的亲人、老师和同学。现在，对小青的关爱行动，由我班正在向全校传递，大家都在齐心协力地帮助她，搀扶她上下楼梯的不再只是我们班的同学，看到她下楼，会自觉出现一条无人通道；她上厕所，孩子们会自觉让出最里面的空位；她在操场上行走，会有人为她挡下低年级学生踢过来的小球……六年来，她的伙伴越来越多，她的笑容越来越灿烂，在这个不大的校园里，教师与同学们的爱，让她和大家融合在一起，快乐地度过六年的光阴。我真心地希望我们的爱继续传递下去，愿每一个善良、有爱心的人，让她能在爱的晴空下，健康快乐地成长！

 

 

                                    

                                            2016年6月