课 题 研 究 实 施 方 案

武汉市武昌实验寄宿小学课题组

 

一、问题的提出

所谓反思学习，是指学习者以自身活动或生活的产品（作品、经验、经历）乃至活动或生活的过程为学习对象，以反身性的自我观察、分析、评论、改造、修炼等方式进行学习。在反思学习中，学习者既是学习的主体，又是学习的对象。因此，反思学习在对象上与符号学习、操作学习、交往学习、观察学习均不同，它不以外在的东西为学习对象。当然在这些类型的学习中，可能同时包含着反思学习的成分，但是，随着学习者生活阅历和经验的丰富，自我意识水平的提高，反思学习在一定程度上可以相对独立地存在。

注重发展学生的主体性，是20世纪以来国际教育改革与发展的总体趋势和主要特点。反思性学习是应课程改革而产生的一种重要的学习方式。反思性学习对发展学生的主体性和创造力影响深远。小学生，由于受年龄特征、认知水平以及心理发展水平的影响和限制，他们的依赖性强，缺乏学习的自主性，尤其需要从小开始培养自主学习的能力和习惯。开展小学生反思学习问题的研究，从小发展学生的反思性学习能力和养成反思学习的习惯是发展学生的自主性，有效培养学生创新精神和实践能力，为学生终身学习和发展奠定良好基础的必然选择。

反思能力的提高有助于学生创造力的提高和各方面素质的发展。建构主义等学习理论认为，人们反思的过程是主体对客观认识的内化过程，是对自己的思维过程、思维习惯和思维结果的认知和检验过程。由此可见，反思力是学生掌握知识、增强素质、提高能力的必要条件。帮助学生学会反思，培养学生的反思意识，对学生的各方面发展很有帮助，尤其是对小学生，从小培养学生的反思习惯和反思力是教师和家长义不容辞的责任。

不仅如此，反思能力的强弱对成人工作的优劣也具有极大的影响。一个人的反思能力强，在工作中，就能及时总结经验教训，及时改进工作，在工作中就有创造力，就有开拓精神，就能取得较好成绩；反之，即墨守成规，缺乏开创精神，易犯“经验主义”错误。我们经常说的“总结经验教训”也从另一方面说明了反思的重要性。为学生的一生着想，为使学生终生受益，必须要注重在小学阶段培养学生的反思意识和反思能力。

学习是人自身可持续发展的源泉和动力。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“教育应围绕四种基本学习加以安排：学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”，学会学习是教育的四大支柱之首。我国当前正在实行的新一轮的课程改革，要求教师将注重知识的传授转变为注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会学习，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。

新课程强调要从小培养学生的反思意识。因为让学生反思，可以使学生自行调节学习策略，选择学习方法，有利于提高学习质量。更重要的是，还可以培养学生具有自我调控的意识和能力，增强学生的主体意识，加强学生学习的自觉性和责任感。在学习过程中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的有效方法，是促进知识同化和迁移的可靠途径。反思能促使学生从不同方面多角度观察事物并寻求不同思路，善于在学习中质疑问题，解决问题时不满足常规的思考方法，这样有利于学生创新思维的培养和创新能力的形成。因此，学习中一定要引导学生学会反思、积极反思，要充分调动学生求知、求思的积极性和主动性，养成善于观察、善于分析、善于思考的学习习惯，提高学生发现问题和解决问题的能力。

随着知识经济的到来，当代世界不断发生迅速而又剧烈的变化，对人们提出了一系列新的挑战，要求人们学会学习，学会自我教育，学会生活，学会如何主动适应变化着的环境。未来社会将是一个学习化社会。“每一个人必须终身不断地学习，终身教育是学习化社会的基石。”在面对知识信息爆炸式发展的时代，知识更新的速度越来越快，学习不再是一次性的和终结性的。这就要求学习者具有很强的自学能力和获得信息的能力，通过各种信息渠道吸取新知识、新观念。我们相信，通过学习技能的发展及自我反思的活动，可以培养学生的自学能力，为终身学习的理念奠下根基。

二、相关信息

在国外，将反思纳入教育学领域的第一人是杜威，他在《我们怎样思维》一书中对反思做了详细阐述。杜威指出教育的根本目的之一就在于帮助人们获得反思习惯，将反思称为“是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。

1983年，美国学者舍恩展开了将反思理论运用于教育实践的研究，提出了“反思性实践者”观念。他的这一观念在教育领域产生了巨大的影响。他指出“学习取决于实践和反思的结合，经验虽然是学习的基础，但没有反思就不能产生学习。反思是学习过程的精华，因为它能从经验中提取有意义的东西。”1998年，布劳克邦克和迈克吉尔出版了《在高等教育中促进反思性学习》一书，帮助大学的教师和学生通过发展批判性思维和运用反思学习的技能来提升学习的效能。1999年，美国的苏格曼等人出版的《反思性学习理论与实践》一书，主要从实践操作方面对反思学习进行了实际应用型的研究。

近年来，国外的教育机构和相关的研究院所对促进学生的反思学习能力形成的方式和手段也进行了深入的研究。如美国密执根大学的心理与教育学教授巴里斯和该州的渥尔湖联合学区的语文协调员爱丽斯，在他们合著的《培养反思力》一书中介绍了教师和家长如何通过学习档案来培养学生的反思力。此外，英国的布里顿大学用了近十年的时间研究了如何运用专业上的“相关陈述”来提高学生的反思学习能力和学习绩效。

国内对反思问题的关注主要体现在“反思性教学”中。新课改以后，为促进教师的专业发展，关于教师的教学反思或反思性教学的研究逐渐增多，众多的专家学者们就反思性教学和反思性教师教育从不同的角度发表了自己的观点，相关的学术论文和专著层出不穷。其中，华东师大熊川武教授的《反思性教学》就是其中教有代表性的著作。其实，“反思性教学”侧重研究的是教师的反思学习问题。从教学的本质上来看，反思性教学应该是以学习者为中心的。在教学过程中，我们不仅要强调教师要“学会教学”，更重要的是努力促使学习者“学会学习”。学生应在学习的过程中学会反思，即学会进行反思的学习。因此，对于反思学习的研究就显得十分必要，甚至非常迫切。

然而，在国内对学生反思学习的研究还处于初始阶段，关于反思学习的理论和实践研究的论文和其它研究成果非常有限。国内目前尚缺乏对学生反思性学习理论的系统研究。

陈佑清教授在其《适应新的发展取向的学习类型多样化探讨》一文中，提出学习类型多样化的概念，并根据学习活动的对象和领域的不同将学习划分为符号学习、操作学习、交往学习、观察学习和反思学习等五种不同的类型。反思学习与其它四种学习活动类型不同的是，“它不以外在的东西为学习对象，在反思学习中，学习者既是学习的主体，也是学习的对象”，“学习者以自身生活经历、经验或自身身心结构为对象，以反身性的自我观察、分析、评价、改造、修炼等方式进行学习”。把反思学习定义为一种特殊的学习活动类型，目前在国内还未获得普遍认可，但是，不可否认，这一认识是迄今为止，我国教育理论界对反思学习的特征及实质进行系统阐述的首创，文章虽然没有对反思学习进行具体定义，但它为我们深入理解反思学习提供了具体的、可靠的理论依据。

本研究针对目前我国教育理论界尚忽视对反思学习理论进行深入具体地研究，尤其是忽视学龄初儿童反思学习的探究这一现状，在吸收现有的教育界对于教师的反思性教学的理论成果的基础上，着眼于探究学生如何更好的“学”，分析提炼出对反思学习的独特认识。同时，在实践中提炼出反思学习的具体内容、方法以及促进小学生反思学习的有效辅助手段，为师生理解和运用这种新的学习活动类型提供理论基础。

三、理论假设

 “学而不思则惘”，人们自古就知道反思的重要性。我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式。当代建构主义学说认为学生的学习是自我建构的过程，学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化。学生在学习过程中需要对信息进行加工、改造、转化，并以同化和顺应的方式将之纳入自己已有的认知结构。在知识的自我建构的过程中，对自身已有知识经验及认识结构的反思是一个重要的环节。反思学习是一种提高学习者的自我觉察水平和自我改造能力的直接途径。学生在对自己的学习产品和学习过程进行反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求。当学习成为学习者内部的需求后，学习者就会对知识客体进行主动的选择、分析和批判。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的，它是主体自主意识和自主能力的集中体现。多年来的教学实践也证明，在学习过程中，提供给学生充分的学习反思机会，多关注学生的学习反思，不但可以提高学习效率，还可以培养和提高学生的自主学习能力，对学生来说终生受益。

四、研究目标

（一）提高学生反思意识和反思能力，并逐步形成反思习惯，帮助学生从自身经历和经验中学习。

（二）了解反思学习的操作过程，探索针对不同学科的有效指导策略。

五、研究内容

拟采用调查问卷、访谈等方式，了解学生反思学习的现状，分析学生在学习和生活中有无运用反思学习，运用了怎样的反思学习，运用反思学习的效果及存在的问题等等，为有针对性地指导学生的反思学习提供基础。

反思学习是一个包含若干基本环节的过程。探寻这一过程，并建构相应的反思学习教学模式，对于有效提高学生的反思学习能力具有重要的指导意义。

拟从语文、数学、英语三门学科入手，分别探索不同学科、不同教学内容下小学生的反思学习的特点。

教师是学生的引路人，教师更是学生反思学习的促进者。反思学习是一种内蕴的高层次的学习活动，不易察觉，这更需要教师有敏锐的洞察力，仔细倾听、细心揣摩、及时掌握学生的思维状况，调控教与学的进程。在这个过程中，教师如何指导学生展开反思的过程，以达到提高学生反思意识和反思能力，形成反思习惯的目标，这也是本课题研究的必要内容。

六、研究对象、研究方法及工具

武汉市武昌实验寄宿小学的所有学生。

1．文献研究法

我们主要运用文献研究法查阅、了解反思学习的相关理论，对反思学习的理论进行归纳、比较、分析和提炼，确定反思学习的研究方向，为研究奠定理论基础。

2．调查研究法

通过调查问卷、访谈了解学生在课堂教学中反思学习的路径、呈现方式及辅助手段，探索行之有效的促进学生反思学习能力提高的指导策略。

3．行动研究法

依据反思学习理论及学生实际情况，在教学中构建反思学习模式，研究反思学习的基本环节。在日常的教学实践中不断探索、调控、总结提炼能促进小学生反思学习的有效指导策略。

1．互联网   2．录音、录像   3．纸笔记录    4．调查表、自评表

七、研究计划

此项研究拟从学生的反思学习现状调查分析入手，着眼于学生反思意识、反思能力的提高，关注不同学科的学生反思学习的特点，构建反思学习课堂教学模式。实验教师以教育教学实践为研究主体，深入研究反思学习的特点及其指导策略。同时，抓好课题培训工作，阅读相关论著，以理论学习为基础，开展交流、培训活动。邀请专家指导引领，实现实践与理论的对话。在教学实践中积累大量学生反思学习的典型案例、论文，在此基础上结合有关反思学习的文献研究，进行对比、提炼、归纳，探寻指导学生进行有效反思学习的路径、策略。加强团队互动研究，开展阶段性课题展示交流和成果推广活动。

其研究步骤可分为：

1.开展前期调查、选题、立项，确定课题研究方案。

2.成立课题组，召开课题组会议，进行课题组成员培训。

3.查阅文献资料，成立读书会，研读相关理论书籍。

4.完成学生调查、访谈及相关分析工作。

（二）实施阶段 2008年8月—2009年9月

1.邀请专家指导实验教师，每两月开展阶段性专题研究。

2.开展小学生反思学习课堂教学模式的研究。

3.探索各学科的学生反思学习的特点，积累典型案例。

4.开展教师指导学生进行有效反思的策略研究，形成论文。

5.定期依据实验状况发布研究成果，将课题研究转化为教学行为。

6. 建立实验档案，收集信息、资料及个案整理。

1．整理材料，提炼、归纳成果。

2. 形成课题报告，并随研究进程不断修改完善。

3. 开展课题研究成果展示活动，推广运用。

八、保障机制

学校有一套健全的科研管理制度，从制度上规范和保证课题研究活动的稳步推进与实施。

学校对课题研究工作相当重视，管理规范，有完善的课题推进策略，能保证课题研究的正常进行。

提供理论支持：

成立核心课题组，查阅文献资料，研读理论书籍。聘请华师专家及研究生指导、引领实验教师，并定期召开课题组会议，进行课题组成员培训。研修一体，以理论学习为基础，开展课题学习研讨活动。

立足教学实践：

实验教师以教育教学实践为研究主体，深入研究反思学习的指导策略，做到课题研究与课堂教学相结合。每周五上午定期集中进行课题研讨，及时依据实验状况发布研究成果，将课题研究转化为教育教学行为。

加强团队合作：

以学科为单位，自主结成研究团队，开展教师合作与交流，在实施中不断验证，呈现课题成果的丰富性、多样性。成立跨学科课堂观察团队，同伴间开放课堂，在做好课堂观察记录的基础上开展课题交流，积极进行互动研讨。

学校拥有现代化教学设备，图书、音像等资料齐全，有较好的外部环境和硬件设施，能够在课题研究的时间、资料、研究手段上给予良好的保障。

九、预期成果

1．《小学生反思学习及其指导策略研究》结题报告

2．《小学生反思学习及其指导策略研究》论文集粹

3．《小学生反思学习及其指导策略研究》案例集粹

4.《学生反思学习作业集锦》

十、人员分工

陈佑清　华中师范大学教授、博导

陈  芳  武昌区教育局调研员

王　鹃　武昌区教育局小教科科长

王  芳  武昌区教育局小教科副科长

石小林　武昌区教育局教研培训中心科研处主任      

朱毅凤  武昌区教育局教研培训中心副主任

    

胡  婴  张基广

曾  莉：撰写研究方案、总结及主持武昌实验寄宿小学美林校区的课题研究工作。

王娅琼：撰写课题研究报告及主持武昌实验寄宿小学南湖校区的课题研究工作。

肖  静 王  鹏：收集整理资料、编撰论文集。

刘  虹 李海强：收集整理典型案例、编撰案例集

陈  妍 石爱萍 孟晶：负责研究语文学科中学生反思学习特点，执教研究课。

徐江宁 袁小燕 王华 胡安娜：负责研究数学学科中学生反思学习特点。

熊晓燕 郭  丹 叶盛玉：负责研究英语学科中学生反思学习特点。

姚晓宇 陈晴 钟承洋 胡芳 ：负责研究术科中学生反思学习特点，执教研究课。

祁小琼  李玮玮  邵芬：收集、整理育人工作中的典型案例。

 

实施方案执笔人：曾莉

2008.9.16