呼唤实践理性的归来

 

 

    武昌区小学生学习常态过程性评价工作开展了6年，在这不断成长的6年间，各小学经历了从最初的尝试到如今的深入探索、从理论理性践行到实践理性提炼的历程。在这个真实生动而富有创造性的研究过程中，学校教育实践的理性在不断生长，学生的学习情态也在发生着变化。就本次各小学上交报告来看，学校对此项工作的认识和重视程度有了进一步提高，评价报告品质有了进一步提升。

2014年5月，武昌区教育局及武昌区教研培训中心科研处下发了《关于开展武昌区小学生学习常态过程性评价工作的通知》， 截止6月25日，武昌区教研培训中心科研处共收到研究报告55份，专家组评委从评价工具（评价工具说明1分、评价工具1分、原始材料2分）与分析报告（统计分析4分、对策建议2分）两个维度五个项目进行评分并算出平均分，满分为10分，平均分在8.5及8.5以上的报告认定为优秀，最终评审认定28份报告为优秀，优秀率达到50%。

 

    一、评价报告的主要优点

    （一）评价内容丰富，具有多样性。

本次评价报告评价内容的选择更为丰富,涵盖面广，如阅读能力、数学素养、体育素养、英语写作、信息素养、心理健康、美术素养、学习品质、阅读能力、环境意识等。从具体分析来看，主要从这三个方面进行了研究主题的选择：
    1.选“问题”点，解决学生现实之难。

    例如水果湖第一小学  针对当前教师对英语写作重视不够，对学生英语写作练习出现的大量母语迁移错误，缺乏充分的认识和分析，许多小学生深受母语负迁移的困扰，英语写作难有明显进步的问题，在小学六年级中开展了《母语负迁移对小学生英语写作影响的评价研究》，通过对六年级学生的问卷调查、课堂观察及英语试卷的语料分析，研究母语负迁移对小学生英语写作影响，找准影响点，针对教师与学生提炼出了提高英语写作水平的具体对策和建议。

    育红小学  针对学校三、四年级学生数学学习中存在的“三差”即数学练习（包括课堂作业、测试、家庭作业等）检查意识较差、数学思考批判优化意识较差、错误追因分析意识较差等具体问题展开《培养自主检验习惯，提升学生运算能力》的研究。通过本次调研活动，进一步转变了教师观念，培养了学生数学学习的自主意识、自主检验习惯，提高数学运算能力，为提升数学素养打下坚实的基础。

    石洞街学校  《小学生英语学习习惯情态报告》是根据本校四、五、六年级学生英语成绩在全学科评价中滞后的现状，通过对学生在英语学习方面的情感状态、预习习惯、课堂学习状态与效果、复习习惯的调查，及对教师与家长的调查，多角度了解学生英语学习习惯的状况，并通过归因分析，探讨出改进措施，促进学生英语学习习惯的养成。

    例如南湖一小  《小学生信息素养评价报告》关注了该校学生的信息素养现状。学校调查分析了学生的信息意识、信息知识、信息能力、媒介素养、信息伦理道德等方面，提炼出提高学生信息素养的教育对策，探讨小学生信息素养教育的新思路、培养策略和具体可行的方法。

    武汉第一寄宿小学  《二年级美术素养测查情况分析报告》中关注了学生美术素养的提高，报告中提出学生美术学习的评价是衡量学生身心发展、审美修养的重要指标，也是考查学生个性爱好、潜能发展的关键性指标。由此，学校以二年级选修创意美术校本课程的学生为测查对象，进行关于美术素养的测查。这项评价既是检验创意美术校本课程在改进学生学习方面的成效，也是学校对于建立健全中小学教育质量评价方面所做的积极探索与实践。

    武汉小学  以共同开展“中英气候课堂”课程合作项目为背景，对五年级学生开展和气候有关的环境保护素养的调查，促使青少年养成关注全球气候变化，保护生态环境，倡导低碳生活的意识和行为。

    何家垅小学  认识到儿童同伴关系是当前学生除了师生关系、父母及亲属关系以外的社会关系中一个重要社会关系。针对学生90%都是流动花朵的特点开发了《武昌区何家垅小学学生同伴关系调查问卷》，从家长、学生的两个方面调查学生同伴关系及同伴交往能力，问卷内容涵盖学生交友观、交往能力、融合能力和解决问题能力等的现状，以及提升学生交往能力的有效策略。

    四美塘小学  将评价的关注点集中在了解和培养特殊学生心理健康的重要因素，调查了解学生心理方面存在的问题，分析其成因，通过开展丰富多彩的实践活动，培养学生自我约束、自我调节、形成自强不息、坚韧不拔的心理品质。通过本次调研，初步探索家庭、学校在学生心理健康培养上的有效途径和方法，从而促进学生心理健康的养成。
    3.选“研究”点，体现学校创新之意。
    例如实验小学  自2014年春季开始，启动了构建“自主课堂”的新一轮改革，通过本次评价，主要是把握课堂教学实态，探寻学校独

具特色的自主、合作分享式课堂教学范式，探索以课例为载体的“研训一体化”教师校本研修方式，旨在培养和提高学生自主学习能力。

    解放桥小学  探索“说笑课堂”数学教学模式，让教师学会等待学生，为学生留足探索的时间，鼓励学生独立思考、表达自己的想法，鼓励学生敢于提出问题，让学生在数学课上能“开心地笑、大声地说”。

    棋盘街小学  创造“美乐课堂”教学模式，通过对“美乐课堂”中学生学习情态的调查评价，从学生的学习兴趣、问题意识、独立思考、合作意识、倾听习惯和创造意识出发，进行了调查评测。本调研对提升学校美乐教育理念，打造美乐课堂模式和促进学生的终身发展具有深远的意义。

    中山路小学  开展以“自主——变式”课堂教学研究，自主研发了《学生自主学习能力评价标准》，关注评价自主课堂中学生自主、能力、效度这三个核心问题，探索自主课堂教学对学生发展的方式方法。

    铁四院小学  对学生数学建模意识与能力进行了过程性评价，旨在了解学生日常学习常态，以学生在学习过程中应具有的基本的、主要的态度、方法、能力为考查评价对象，关注影响学生学习的主客观环境、状态等，以促进学生学业发展为目标，依据评价结果，就改变教学方式、改善教学行为、提高教学质量，向教师们提供建设性的对策与建议。

 

    （二）评价技术创新，具有独创性。

    例如武汉小学 “气候知识与环保素养”调查的评价工具为学校自主研制的《学生气候知识和环保素养测查调查问卷》，在对调查工具说明时，特别提交了调查结构表（具体问卷略）：

武汉第一寄宿小学  对学生绘画作品测查评价表，图文并茂，富有创意。

    如水果湖一小  在调查母语负迁移对小学生英语写作影响时，采用了文本分析法。老师们从六年级2013-2014 学年度下学期期中、期末的考试英语试卷答题卡中随机抽取了学生的原始作文202份（其中有效作文为194份）作为研究文本。以下是这次英语期中及期末考试的书面表达原题。

    样本采集后，老师们从如下两步展开文本分析：第一步，从挑选出的文本中找出错误并标记其汉语负迁移现象；第二步，对统计出的错误进行分类和分析。为确保本次调查的准确性和可行性，老师们查阅了大量的相关资料，并请教了有经验英语教师和教研员。

    武汉第一寄宿小学  自主开发美术素养测查方案，采取学生绘画和手工试卷的方式进行评价，形式生动有趣。

创作要求：手可以变化出各种手形，想一想、画一画，将手形联想变化出新形象。（图见附件）

    例2：学生手工试卷（图见附件）

 

    例如解放桥小学  《数学课堂变革：让学生从“学”数学到“说”数学》评价报告，在研制数据统计表时，将“简要分析”纳入表中，与调查题一一对应，并将前后期调研数据对比呈现，让读者一目了然。

     武汉第一寄宿小学  在对二年级美术素养进行统计分析时，除对调查对象的整体进行分析，还采用了个案分析法。

    案例一：二年级的小邱同学，他的妈妈是一位小学美术教师，以至于他从小对美术有浓厚的兴趣，在外经常参加各种美术培训，选修班里的绘画作品算是佼佼者，这次测查试卷，她的每一个手势的联想都很完整，并且都添置了装饰，其中有四个作品是与其他同学大不相同的，其中包含手势2。她选择校选修班是目的是想在原有的基础上进行提升，像这类的孩子，选修班里占大多数。通过她的测查试卷回馈给我们她最真实的水平，我们将会对造型表现力较高的孩子给予少量的临摹，在后一阶段多鼓励他们自己创作眼里所看、心中所想的美好事物，使他们能够拥有自己最真实的作品。

 

    如首义路小学的《从“仿话”到“妙语连珠”》一年级学生仿写评价报告，注重培养学生良好的口语表达习惯。教师们从课内“仿话”着手，通过开发“仿写卡”,在平时教学中不断渗透口语表达训练，并利用学校组织的形式多样的活动将口语表达拓展到课外，最终达到“妙语连珠”的效果。与此同时，学校还注重研究前后的对比分析，随时调整指导学生仿写方法。通过调查老师们最大的感受是：一年级的学生的写话能力有明显的进步，有些学生甚至已经达到二年级的水平。学生在平时的回答问题的过程中，在和教师的交流中，也更自信、流畅、清晰。这项调研活动做出实效，为教师中段乃至高段语文教学和学生的学习打下坚实的基础，步步落实新课程标准“乐于与人交流”的要求，实现语文的工具性。

    解放桥小学的评价工作长达一年，全体数学教师在“学习金字塔”理论的指导下，积极开展数学“说笑课堂”的研究，不断改善学生课堂学习情态，研究工作有前测和后测，研究过程也以网络教研的方式予以呈现： （图见附件）

    育红小学的研究紧扣教学，主要针对第一、二学段相邻年级学生数学自主检验学习常态的主要现状展开。7个问卷试题共涉及自主检验习惯、自主检验方法、自主检验效果及自主检验评价四大类。深入研究培养学生良好的学习习惯的方法，关注第一、二学段相邻年级学生数学自主检验学习习惯与学生自主学习能力的关系，关注学习方法及数学活动经验对学生数学学业质量的影响，以促进学生运算能力的提升。具有教学研究时效性。

 

    如首义路小学的仿写卡，找准课内及课外阅读训练点，明确仿写目标，设计了课内外仿写训练卡，富有童趣，让学生有话可写。将训练写话落到实处。

例：    小学语文鄂教版第一册课内仿说点（课外仿说训练点略）见附件

 

    如南湖一小  为提高学生的信息素养，在网上建立了学生信息技术档案，将学生信息技术学习的情况、有代表性的作品分类汇集在“学生作品资源包”中，学生信息技术作品亦有教师的电子评价单，具体示例见附件。

    千家街小学  为促进学生体育素养发展，研究设计了《体育家庭作业》，旨在帮助孩子们建立终身体育运动意识，促进学生自我锻炼，让他们有更多的机会参与更多的体育活动，确保他们在忙碌的学习中能得到适当的放松。

    体育家庭作业的布置，教会学生逐步掌握适宜自己的运动量，科学地锻炼身体，养成良好的锻炼习惯。同时为孩子与家长提供了一个交流的平台，让他们通过体育锻炼增进感情，也调动了家长关心学校体育的积极性，为学生的健康成长创造了良好的家庭氛围。很多家长表示，体育家庭作业是个很好的创意，会坚持督促孩子完成。

 

    《武昌区小学生学习常态过程性评价指导意见》指出：学校要依据学生学习实际发展状态，精心设计好学年学情评价工作目标与任务，评价内容的选择力求小而实。“小”，是指不跟风求大，而是保持对学生学习过程中的具体问题、细节问题的高度敏感，研究的问题要细分到学科，具体到年级、班级，强调问题的针对性；“实”，是指不空不泛，是将评价的关注点集中在影响和促进学生学业发展的关键要素上，强调问题的现实性。然而，在具体的实施过程中，依然存在以下问题：

    选题是开展研究的第一步，好的选题所追求的是小、实、新，唯有如此，才会做得深入。选题过宽、过大，实质上是没有很强的问题意识，缺乏对问题的持续的追踪和反思，因而报告呈现出来的就是表面的现象。如《学生写作状况问卷调查报告》、《学生书写能力发展现状的研究》、《学习习惯调查》、《以生为镜、追求有效》等，这些选题过于宽泛，过于随意，没有具体的研究对象，没有真实的问题，现实针对性不强，研究就无从深入。

 

    （二）研究过虚，夸夸其谈

    研究过虚是指没有展开真实的教育实践，没有把握学生学习过程性评价的价值追求和内涵，研究态度不严肃，研究流于形式，其主要问题体现在以下2个方面：

    1.应付之作：我们的评价工作是将学生学习过程中存在的问题作为研究的焦点，学习过程中的状态作为研究重点，学生学情的变化是研究的落脚点。为改善学情，我们需要近乎一年的实践与探索，其间需要进行多次性评价与反思改进。遗憾的是，一小部分学校仅在报告提交前进行一次性调研，缺乏过程呈现。

    2.应对之计：主要表现为缺乏自主选题意识，跟风随大流。从近5年来看，多数选题较为集中在学生阅读、学习习惯、学生书写、习作、学习情态等内容上，但随着研究的深入，选题方向在发生着明显的变化——近一半学校的研究选点更小更细，关注到学生学习过程中更细微更隐性乃至影响学生更长远的问题，而一小部分学校为评价而评价，没有研究问题、研究对象（学段）、没有学科，不加思考，不加选择，统而笼之，评价工作流于形式。

 

    （三）文本过薄，蜻蜓点水。

文本过薄，即文本字数小、质量差。究其原因如下：

    （1）形同工作小结。学校只是陈述在教学、育人等方面做了哪些事情，开展哪些活动，取得哪些成效，评价报告缺乏研究目标、研究方法，更像学校工作汇报。

    （2）缺乏研究品质。主要表现在调研工具设计粗糙，缺乏科学性、严谨性，发挥评价的功能不足；缺乏评价过程，没有真实的实践变革，未能体现研究的真实性和诚恳；没有严谨的统计分析和典型事件及数据的支撑，文本单薄无力。

    （3）未显研究真情。有个别学校，绝大数内容借用第三方评价工具和评价报告，研究虽很专业全面，但是失去了自己做研究的本味与真情，有悖开展此项工作的初衷。

 

    三、下一步工作建议

    我们要进一步理顺完善学校学习过程性评价工作的机制，将评价工作落实到每个学科，每位老师，用机制来激活全局，让全体老师都来参与全过程的学生学习常态的评价研究，让少数几个人的事，成为全体老师的事。

    我们需要真抓实干做研究，虚假的东西不但累人而且害人，把对学生学习常态的关注与研究当作日常的工作，把日常的工作做出研究的味道，让研究智慧指导我们的工作，这样才能真正提高教学实效，使得我们的课堂、我们的学生学习充满生机与活力。

综观六年的报告，我们可喜地看到我们的研究意识与能力的增强，下一步我们需要进步一朝内涵研究、品质提升上发展，通过进一步加强研训工作，让我们的研究在家常中显真情，在细节中现智慧。