分层推进 分类指导，彰显培智语文有效课堂

                                                                        武昌区培智中心学校  张丽霞

 

    【 摘要】 培智教育的实施必须从每个学生的实际出发，考虑到学生的差异和 

特殊需求进行教育。培智班学生的身心发展及智力上都存在着较大的个体差异，分层次教学在学期教学中起到了极其重要的作用，根据学生的能力和个体差异性，并结合教学目标对学生设定分层目标，在进行分类指导和分层教学，可以充分的发掘学生潜能，有效补偿身心缺陷。

    关键词：分层推进  分类指导  有效课堂

    当前培智教学最大的特点就是学生的差异性大，课堂中往往是教师讲得津津有味，学生却死气沉沉，一节课听下来留给我们的是上课教师太多的自问自答。是教师备课的预设出了问题，还是学生的能力太差，或是教师习惯了精彩表演，而忽视了师生互动…… 不管是何原因，都违背了新课改提出的“以生为本”，关注全体学生的教学理念。本学年，笔者所在的学校提出了课堂教学的“四全”理念，即全员、全程、全科和全面，在关注全员（“关照、参与、体验、改变”）的基础上，积极推行“每个学生在每一个环节得到改变”的“全程”参与方式，努力使各层次的学生都有所提高。纵观此理念的实践与研究，我们不难发现教学目标分类、学生分层实施是有效课堂成功的关键，分层推进，分类指导，方能彰显有效课堂。

    所谓“分层推进，分类指导”就是在教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标就是培智教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。

学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，我们通常将学生分为ABC三类，在教学过程中巧妙培A扶C，以中度B生为教学的起点，对于B类学生要达到大纲、课本的基本要求的教学目标，C类生则根据能力和基础降低目标，A类生则适当高于目标，这样使各层次的学生都在各自的起点上前进一步。

    设计教学目标，必须有分类。提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的学习目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，既兼顾了全员，又体现了层次性。笔者在教授《春夏秋冬》一课时，制定的目标如下：

显然，从课后题目、教材内容、大纲要求来看三维目标是达纲目标，而制定的发展目标就是提高目标，主要针对部分A类生能达到的。以上的教学目标，在教学中充分考虑各层学生的实际，体现了目标分类、学生分层的特点。

    目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的学生也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数A生的对话，多数学生只是学习的陪客。没有全体学生共鸣的全员教学形式，没有对学生每个环节的不同关注，定属无效或低效的教学了。长此以往，既耽误了好学生的智力发展，束缚了他们的气质、个性等非智力因素的进步，又未能使能力较差的学生得到某方面的提高。所以，笔者通过教学实践，主要围绕教学实施中的三个环节展开分层教学，使得全班同学都能接受适合于自身特点所需要的有效教育。

   在教学过程中提问环节的有效分层可以促进教法与学法的实施，恰到好处的分层提问不仅可以使整个教学过程顺畅连贯，又可以产生和谐活跃的师生互动，集中学生的课堂注意力，调动各层次学生参与学习的积极性。如执教《春夏秋冬》一课时，教学生字“果”，就大胆实行分层提问：对于重度学生可以问“请你为大家数一数生字“果”由几笔写成的？”；对于中度的学生可以提问“请你找一找生字“果”中有没有你认识的字？”；对轻度的学生可以提问“你能说出生字“果”的部首是什么吗？你是用什么方法来记忆生字“果”的？”。这样的分层提问既使不同层次的学生都能有效地参与课堂教学的不同环节，同时为他们提供了舞台，在同学面前展示自己的能力。

    有了分层目标，就为我们的教学实施明确了思路，在备课中，根据分层教学目标设计教学的过程，制定学生的训练，对于我们一个班上ABC三类学生，分层设计训练内容很重要。笔者在执教《春夏秋冬》一课时，曾设计这样一个语言拓展题：说说你喜欢的季节，为什么喜欢它？

根据这一教学内容，笔者做了分层训练：

A生：能按照这样的句式说：我喜欢（     ）天，因为             。

B生：能根据老师给出的四幅图，选择一幅图说：我喜欢（     ）天，因为（  ）天可以（     ）。

C生：能根据教师的问题：你喜欢哪个季节？指认其中一幅图或简单回答，教师再提示：这个季节美不美？学生简单回答或点头。

由此可见，三个层次的训练非常清楚，坡度也很明显，训练点的层次逐渐降低，这样对于每个层次的孩子都能有所检测，有所提高。

    课后作业是对学生学习效果的巩固和验收，它不同于课堂练习可以由教师在学生进行练习的过程中给予及时、恰当的辅助或纠正，而是由学生凭借课堂学习的成果来自主完成。这就要求教师在作业的形式和数量上进行合理的分层。如《春夏秋冬》一课，识字教学“瓜”，在课后作业的设计上重度学生由家长辅助进行“瓜”的正确认读和生字描写2-4行，认识西瓜、哈密瓜等水果；中度学生独立描写“瓜”字4-5行，能说出带有瓜的水果5种左右；轻度学生独立书写“瓜”字5-6行，能正确辨别南瓜、冬瓜、苦瓜、西瓜、哈密瓜、甜瓜、木瓜，并进行蔬菜、水果的分类。

这样的作业分层设计既体现了生活语文的学科特点即识字教学与生活实际相连接，又能使每个学生巩固掌握学习的知识并各有收获，体会生活语文学习在生活中的作用。既可以保证全体学生的基本发展，又可以使不同层次学生的能力得到提升。

    教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。在培智教学中，我们更应做好学生的课后评价，以便更好地为下节课的教学或掌握学生的学习能力做好实证性的服务。在教学中，我们可以做到的就是设计教学后的分层评估表，围绕学生要达到的学习目标来全面评价三个层次的学生，如执教《春夏秋冬》第一课时的识字教学后，就采取了分层评价：

 

    培智教学重在课堂的参与面，通过有效的分层推进，分类指导，促使不同残疾类型的学生都能参与到语文的学习中来，发挥学生的主体作用,有利于在补偿学生缺陷的基础上，发挥学生的特长和能力使学生能够更好的进行学习，更有效的掌握知识，同时极大地激发不同层次学生的学习兴趣，调动不同层次学生奋发向上的学习积极性，使每一名学生都能体会到学习的成功，享受学习的乐趣，极大地促进了学生学习成绩的提高和学习自信心的增强，从而更进一步彰显了语文的有效课堂。

 

[1]智力落后儿童心理学，教育部师范教育司组编

[2]培智语文分层教学的探究，黄丽清

[3]语文分层教学初探，任爱辉