武昌区教育局教研培训中心 李虹

研修教师的头脑并不是一空二白，而是具有一定的实践性知识和经验，拥有丰富的信息资源，但由于长期局限于某一学校中，承担着个体性的工作，所以这些知识和经验带有个体性和一定的区域性，以及独特性。这些信息没有编码，难于交流、传递，一定要在特定的情景中，才能再现出来，通常状态下处于沉睡状态。许多研修教师并没有充分的意识到这些宝贵的资源，很少有意识的去加工处理，把它们变成为普适性的理论知识。要提高教师培训的效率，促进教师专业发展，就要开发这一信息资源，使其转变成更高层次的信息——知识，以指导教师教学实践活动，提高研修教师的专业水平。如何开启这一信息宝库，进一步扩充信息，整合创生新的信息？

研修教师身上蕴含着丰富的信息资源，这是在教学实践中逐渐形成的。这些信息没有编码，所以是不可言传，但是又时刻支配着教师的教学思想和教学行为，具有十分重要的潜在理论价值和现实的实践意义，但是它们没有进入教师关注的视野，它们是沉睡着的。在以往的教师培训中，培训者只注重教育及学科理论的学习，关注文本材料，注重知识的讲授、传播和呈现，认为只要学会了教育学知识和教育理论，就能够简单的应用于教学实践，至于研修教师已有的实践性知识这类信息，由于没有编码、难于传递，所以被教师培训者忽视了，没有投入关注的目光，更没有将它们纳入到培训计划中，对其开发利用。但是新课程改革理念非常重视它，认为它是不可多得的、无法替代的，对教师专业成长至关重要的信息。要想真正达到提高研修教师专业化水平，一条重要的途径，就是开发利用培训者和研修教师身上沉睡的信息资源，将它们编码、记录、描述出来，使隐性、无序、潜在的信息变成显形、有序、实在的信息，便于传递和交流。

首先要唤醒培训者沉睡的信息，激活信息资源。要顺利地抓住这个主要阵地，培训者不光有扎实的教育教学和学科专业知识，更要有它们生成过程的知识，并且有对教师体验式培训指导的能力。为此培训者应该审视自我潜在的培训资源和各项培训能力，如有关的理论和操作策略，对研修教师新生成信息资源敏锐的感受力和捕捉力，编制调查问卷和实施访谈，针对教师潜在信息的开发，制定相应的培训计划，回忆记录下以往的培训经验。促使研修教师关注自身潜在的信息资源，帮助研修教师把“可意会，不可言传”的做法、经验和诀窍描述下来，编码这些信息。

其次要唤醒研修教师沉睡的信息，激活信息资源。如何开掘每个教师身上的信息库，让教师们从习以为常的教学中，看到漠视的问题，意识到存在自身的隐性教育观念，发现与之相关的不当的教学行为？首先要把自己的言行作为研究对象，记录下关键的教学事件，将要溜走的或潜伏下来的信息截住，作为以后自我研究的材料。还要反观自我，考察惯常使用的教学行为背后的观念、知识结构和能力水平。辨识和记录教育教学策略是不容易的，要在事后再现当时教学中流过的信息，可以借助镜子，将他人的教学作为镜子，观摩其他教师的教学，与自我教学作对比，调出自己教学的思路、操作细节这些信息，在分析思考中认识自我，编码信息。其次借助录像设备，录下自己的教学过程，追记处理关键环节时的心理活动，写下自己的教学感受。在小学科学教师研修时，通过这两种方式，将目光投入到“课堂中学生倾听习惯”养成、“学生探究学习中良好习惯的养成”上，使得教学策略这些隐性的信息浮出水面。但是单单只有课堂教学考察，不能使教师对自己进行全方位的认识，而培训者的调查访谈和调查问卷可以弥补不足，如小学科学教师的调查问卷，了解到教师对科学教育的态度、教学所需实验技能的缺陷、科学知识来源，专业知识结构完整性等信息，使研修教师审视自己的专业思想和态度、思考应对科学教育的知识结构和技能是否完备。培训者的问卷可以帮助研修教师根据课程标准的要求全面清理自己的教学观念、知识结构、专业思想素质等，了解现阶段教师专业发展的方向。凭借他人教学和自己的教学实录分析，以及调查问卷和访谈中学科教学的拷问，研修教师直面自己的教学实况，进行充分的对话和审视，反思教学，将潜意识中的信息转向显意识，看到实践中的问题，找准了专业成长的“最近发展区”。

通过研修教师审视日常教学生活，培训者审视自我培训观念、方式和策略，唤醒沉睡的信息资源，使这些客观存在的、支配着教师们的思想和行为的隐含信息和潜在的信息，进入教师们的认识领域，成为可以传递和交流的显性化信息和编码化信息，为信息的再生和应用打下了坚实的基础。

教师的工作是独立完成的，所以实践中生成的信息资源是个体的、封闭的、有限的，要突破自我限制，快速积累更多、更丰富的教育经验和实践性知识，找到专业发展的切入点，就必须将自己融入到一个学习群体之中。

教师培训为研修教师创造了一个个交流平台，有最新的观念思想、新的技能策略、方法，以便改变、更新和扩充专业领域的信息库，使信息无论从数量到种类发生着根本变化，如何让研修教师融入鲜活的专业群体的信息海洋中，在输出信息的同时，吸纳、充实、丰富自己的信息资源？

同专业不同经历的教师群体中的交流和对话，可以汇集多种信息，使研修教师注意到忽视的问题，而小组内组员的对话、多角度考察实践活动，扩大信息的广度，在交锋和争论中，挖掘了深度。要想在有限的时间内，达到既定的目标，培训者必须注意以下几个方面：

合理组建活动小组：小组成员要注意老中青的年龄梯度，中心城区与边缘学校教师搭配，小组成员来往交通方便，拥有各种性格特征的教师；

推举得力的小组长：小组长是小组活动的召集人，是活动顺利开展的中心人物，因此组长要选举认真负责、办事踏实、肯为大家服务的教师担任；

确定活动的中心问题：教学涉及到方方面面，从中抽出关键问题，进行研讨、交流，使大家的信息聚焦于一点，谈深谈透；

精心准备个人资料：针对活动中心问题，各组员事前精心准备，剖析中心问题、准备案例和教例，以及围绕中心问题的子课题；

创设宽松民主的活动氛围：要达到畅所欲言、全身心投入，培训者必须考虑活动氛围因素，因为教师身份的心理定位，阻碍研修教师敞开心扉，所以宽松的活动氛围至关重要。

开展多种形式的活动：小组活动是一种探究研究的历程，所以依据问题解决的环节，采取不同的活动形式和内容，如相互听课、交流并确定小组研究的主题，讨论解决方案，实施研究步骤，评析实验结果等等；

保存活动过程资料：详细记录或录下活动过程，整理重要的资料，为后面的总结提升提供丰富的素材。

带着问题、围绕问题展开小组活动是活动效益的根本保障，在安全的氛围中，通过交锋和争论，分享和合作，使个体的信息汇集成共享的信息资源。通过集体备课、相互听课，反复研究，启迪借鉴彼此的有效经验，完成信息的移植和嫁接。这样经历一个身边教学案例实施过程，感受到群体的教育理念、教学技巧、专业精神和价值追求，获得完整的学科教学的信息，这是生动的、鲜活的、有一定的深度和广度的信息。例如，综合实践活动骨干研修班的研修教师，组成活动小组，通过小组的分工协作，从提出实践活动课题，设计活动方案，实施方案，形成调查报告，经历了一个完整的综合实践活动过程。

研修教师群体交流活动一般是本土性的，收获的信息带有区域性特点，要打破限制，开阔视野，就得引入外援信息。

教学是个体性的，每个人都有各自的问题，敏锐的发现教学问题，解决这些问题，并将这些实践性知识概括成理论性知识，都需要理论指导，至此，解决实践问题的理论成为研修教师更高层次的需求。要在短时间内吸纳最多的信息，如新的理论、方法和技术的学习，讲授法不失为好方法，教师培训中习得性信息获得有不同的方式：有互动式的讲授课，教学案例的解析课，有专题研讨课。实施效果告诉我们，这类信息的输入，一定得找准信息接受的对接点，也就是要与研修教师的真切的需求相对接。语文骨干研修班，从研修教师中收集课程改革实施中困惑的问题，在广泛的调研的基础上，从中进行筛选，罗列了培训菜单，设定了研究专题，根据专题研究的需要，开设理论专题研修课，请有一定造诣的相关课题专家指导。另外，还可以剖析一个真切的教学实例，阐述学科教学中的理论问题，例如科学骨干研修班的案例解析课，帮助研修教师弄清了科学探究教学的设计思想。理论知识的学习，只有在追求有成效实践活动中，方能恨其少，产生强烈的需求。教师培训中，让研修教师沉入“规定的”教学活动中，他们就会发现理论知识的重要，如综合实践活动调查问卷的编写，研修教师在实际操作中不甚了解，在培训教师的讲座中、释疑问难中，互动交流中，研修教师获得了能运用到教学实际中，实用有效的理论知识。

理论对话，要注意与研修教师专业需求和其自身条件相契合，要有信息接受的对接点，以便顺利接纳信息，使它生长在自己的知识树上，成为可以使用的活知识，即判断事物价值的依据、新知识的生长点。要实现理论的内化，变成研修教师的教学观念，成为有意义的个体知识，就一定要回归教学实践，在应用中实现转化。

研修教师从群体交流中获得体验式信息，从理论对话中获得习得性信息，汇集了多元的信息资源，使原来个体的、封闭的、静止的、有限的信息变成群体的、开放的、流动的、丰富的信息库，扩充了信息。但是这些信息是繁杂的，具体的、低层次的、分散的，需要甄别和筛选、分类和整理、概括和归纳，以便于加工成具有普遍和概括性质的高层次的信息。

培训者要帮助研修教师整理各项资料，对显现的信息进行甄别和筛选，围绕研修的专题，汇总信息。小学语文骨干教师研修班是这样确立专题的，让学员结合自己的教学实践，将一般的问题典型化、微观化；将隐性的问题显性化；站在理论的高度去认识问题。接着培训者与学员代表一道甄别、筛选、分析，综合为十九个比较有价值的问题，归纳成五个研修专题。通过讲座、研讨、实践，获得丰富的信息资源，然后在专家的指导下，去掉虚假的信息，围绕专题提纯信息，对这些信息进行概括和归纳出普适性知识。

在整理信息中，专业引领特别重要，因为专家有丰富的理论知识，有敏锐的观察力和捕捉信息的能力，在纷繁复杂的信息中，将教师们忽视的关键点揭示出来，使潜在的信息表象化，归并同类的问题，用理论梳理信息，在头脑中加工信息，并用通俗易懂的语言，入木三分地表达整合的信息。在教学研究展示课的活动中，授课教师、研修教师、专家和培训组织者组成了一个信息场，授课教师上课和说课，生发鲜活信息，激发了大家的潜在的信息库，大家从各自的视角提出建议和看法，甚至出现分歧，各种信息激荡、交融，这时专家的点拨和引领，可以把大家带入更深层次的研究。提升教师们研究品味。

要想使研修教师达到醍醐灌顶的收获，培训组织者设计活动中，对专家的选择至关重要，专家既要有厚重的理论素养，更要有丰富的实践经验，他们应该是从自身实践中领会理论，总结理论，把理论和实践紧密结合在一起的专家。只有这样的专家，才能在多重信息活动场所中，筛选出重要信息，才能做出入木三分的剖析。我们的语文特级教师杜官鑫和数学特级教师梅安妮，就是这样的专家，他们在教师对话中敏锐地捕捉信息，快速的整合有用的信息，对隐含在教学行为背后的东西挖掘出来，会诊教学，从问题的缘由、到解决策略进行全方位的引领，在集体的交流和讨论中抽拨出共性的规律性东西，把教师实践性知识提升为共享的显性知识。

要实现理论突破，研修教师首先就要摆脱惯用的思维模式，处理复杂的问题，在高于实践的平台上，整合信息，创生出新的信息来，这也需要专业引领。每个教师都有自己熟悉的知识和惯用的思维模式，依据此可以解决一般性的问题。但是教育教学是面对人的，人是有思想、有感情的，人的行为也是千差万别的，教育又受制于社会，所以教育中有许多复杂的问题。面对复杂的问题，局限于学校之中的教师，他拥有的理论知识和认识水平往往不够，这就要集中更广泛的智慧。需要专业引领。这里有一个实例：假话作文是困扰语文教学的一个实际问题，从小学直至高中，在作文中说假话的现象非常普遍，而课程标准中，要求作文如做人，还有高考试题“诚实”对语文作文教学影响，在这样的背景下，语文教师纷纷正视了这个问题，但是对于平素局限于学校中的教师，凭借自身的力量，研究和解决这个问题，难度太大。培训者敏锐的扑捉到这个问题，设定了专题，“用我手写我心”——走出假话作文的误区，并且分解和消化它，利用自身上挂下联的中心地位，为培训的教师请来了各路专家，创设了一个实话实说的活动，汇集有中小学语文教师、小学教研员、中学教研员、特级教师、初中生、小学生还有报社记者，大家从各自的角度分析假话作文的原因，为避免假话作文献计献策，小学生直言不讳的说出假话的根源，中学生说出了写作材料的匮乏，教师分析了学生生活的单调无助于写作，教研员谈到高考、社会对写作影响，特级教师从教师指导学生作文的角度，指出弊端。为了解决假话作文这个复杂问题，培训者搭建的这个信息交融平台，汇集从小学生到中小学教师，以及教研员，他们带来的多层次的信息，在实话实说中，互相诱发和冲撞，使在场的研修教师的认识从事物表象到问题实质，逐级地深入下去，使得研修教师选定了研究方向，获得了自己的成熟认识，成为制定操作策略的重要基石。在多方互动下，研修教师获得了多方面的收获，知道了复杂的教育教学问题剖析方法，把握了这类问题的本质，形成了教育教学策略，为实际教学中的有关教学难关的攻克提供了事实帮助。在这个复杂问题的研讨中，由于专家的真知灼见，帮助研修教师梳理了平时的疑难问题，使他们在更高的平台上去理解，摆脱习惯的、狭隘的思维，重新整合信息，创生出适合于自己的信息。

在新课程改革的理念指导下，教师培训中，关注研修教师的教育实践的知识和经验，把沉睡中的它们纳入到教师的认识领域中，成为显性化、编码化的信息；关注专业领域中他人实践知识经验和专家的理论，把多元的信息纳入到教师的信息资源库中，成为开放的、流动的、丰富的信息；分类整理繁杂的信息资源，创生出新信息（知识），达到信息交融。在此基础上，通过进一步的实践，把它们内化为自身的专业素质，又产生了新生的信息资源，这又成为下一轮专业发展的新起点。

 

 

 

主要参考文献：

何善亮  把握教师专业发展特征在实践中提高教师的专业化水平  《教育科学研究》2003年第1期

郑彩国. 教师的实践性知识及其培训策略 .中小学教师培训,2005(6)