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教师专业化成长“亚状态”原因浅析及对策探微
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校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已经形成共识，目前制度建设与活动创新开始出现多样化的发展态势，但是，从实践来看，校本教研的自我反思，同伴互助，专业引领三大核心要素在促进教师专业成长中呈现出一些“亚状态”。
一、自我反思的“疲倦状态”。
在校本教研中，自我反思是基础，它是教师走向研究性学习之路的重要方式，但是目前教师自我反思有“疲倦状态”倾向。一是教师负担较重，目前，影响教师开展校本教研的一个重要因素是教师的负担较重，分数仍然是教学成果的主要参照物，以“应试”为中心依然是当前学校教研活动中的突出问题，这使得教师不得不围绕这些指标而奔波，教师的工作量大，没有足够的时间和精力进行学习和反思。二是教师专业发展的内在动力不足，部分教师缺乏自我发展的内在动力，仍停留在把教书当作一种职业的谋生手段基础之上，只有少数教师具有较高层次的需求，是以自我实现为动力的。三是教师缺乏研究的能力，校本教研的反思本质上触及的是教研理念、教学制度等深层次问题的方方面面，这对于一些普通教师而言，在很多情况下力不能及，越级超限的反思易使教师产生沉默、无助乃至疲惫感。四是反思形式的单调导致教师的疲惫，不少学校校本教研的反思形式基本上是自上而下的，“天天有反思，周周有札记，月月有案例”，加之在实践中人为地刻板划一，致使教师对反思形式的认同感和新鲜感日益减退。
二、同伴互助的“应付状态”。
在校本教研中，同伴互助是关键，学校作为一个知识共同体，通过在校本教研中的对话交流，协作以及骨干教师的传、帮、带等形式来实现教师之间的知识共享、共同发展。而且这种共同发展常常是以“问题形式”为载体的，但是在目前的校本教研中，教师的“问题意识差，交流对话少”，最大的问题是没问题，即不能发现问题和提出问题，没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论普通存在，构不成教师的群体合作学习。有的学校的研讨活动只是应付，统一一下进度，说明一下课时安排，谈谈教学打算，更有甚者在资源共享上还存在“各扫门前雪”的“小农经济”现象。
三、专业引领的“隔阂状态”。
在校本教研中，专业引领是先导，专业引领的实质是教育思想和教育榜样的引领，这种引领只有在和教师的课堂教学实践相结合时，才能显现其真正的价值，但是在目前的专业引领中“隔阂状态”显然存在。一是理论与实践的隔阂，专家大国际视野，大时代背景，历史改革的宏观描述，常常使教师有“大开眼界”之感，但“大开眼界”之后，又常常有“理念中听不中用”的难行困惑，不知到底从何着手思考、研究、解决当下自身所面临的教学实践问题，于是产生了巨大的落差感。二是时间与空间的隔阂，专家来校指导，对一线教师进行专业引领在时空上极其有限，偶尔到校讲座，大多是“神龙见首不见尾”，难以形成持续不断，辐射深广的教研常态效应。
校本教研是一个正在探索与发展的新事物，它的现存状态也许并不乐观，但是它的价值追求是引人奋发的。随着课程改革的深入，它定会成为学校建设学习型组织，成为教师提高专业文化水平的基本学习方式和发展方式，那么如何走出目前的“亚状态”，如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢？可以从以下几个方面努力：
一、使自我反思自觉化、学习化。
解决教师校本教研中的“被动的、非迫切的状态”是首要问题。学校要倡导一种教师专业化成长的自我完善的文化氛围，制定一系列教师持续教育的培训规定，使学校培养目标和教师个人发展目标保持一致，将学校发展和教师个人发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。二是要帮助教师树立“反思即学习”的理念，将反思学习化，学习反思化，“能力只有在某种需要这种能力的活动中才能培育”，教师的日常教学是一种每天随时随地的“现场直播”，这就决定了教师的学习是一种“即时即学，即用即学，即研即学”，而要达到“即学”，就必须通过反思，通过自我反思学习化，坚持在做中学，用行动催生自己反思的意念和动力，为了改进自己的教学行动而反思。
二、使同伴互助常态化、有效化。
彰显和提升校本教研同伴互助的效力无疑是加快教师专业成长的重要力量，学校要努力创建宽松的研究氛围，彼此之间互助尊重各自的教学自由和教学责任，做到平等交流，相互倾听，互补互益，坚守“百花齐放，百家争鸣”的教学研讨倾向。同时学校要建立互助的研究机制，其一，要有“领头羊”，领头者要具备比较扎实的教育教学研究与实践能力，其二，要有研讨计划，包括时间、地点、主题、目标、内容等等，其三，要有简要的规章，以形成同伴互助的团队归属感和协作精神。
三、使专业引领本土化、网络化。
建立以校为本的专业引领机制，一是通过定期的专家讲座、专业对话，使教师获得及时的理论指导，提高理论修养。二是重视对本校骨干教师的培养指导，不断壮大本校专业引领队伍，使他们成为“先知者，先悟者，先行者”，这种本土化的专业引领队伍是最直接、最实在的。三是以网络为依托，以平台互动，论坛研讨，博客营建为基本形式，以专家和教学骨干为龙头，来引领教师专业成长，专业成长网络化具有时空的超越性、成本的低廉性、互动的有效性等特点，可极大地提升校本教研的整体效能。
武珞路中学 石庆雄
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