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小学培训：用心唤醒每一个人
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用心唤醒每一个人
——学生自我教育策略案例分析
武昌区小学一级教师学生品德教育能力提升培训三班 沈艳
授人以鱼不如授人以渔，在导师周老师和小组伙伴们的精心选题下，这一次我们1组的选题是学生的自我教育，感谢经验丰富的周老师和小组小伙伴的的倾情分享让我们对学生的自我教育有了感触。在小组分享中，我深刻感受到学生自我教育意识的形成需要老师用智慧、爱心、责任感以及持之以恒的坚持和教育来引导，其最终目的是促进学生自我教育意识的形成，这是教育管理的最高境界。
同样在案例中，学生小张，男生，好动，爱跑，活动能力强。喜欢主动挑衅同学，如爱伸脚绊同学，走路爱故意往人身上撞。同时吃不得亏，若是与同学发生争执，必要争赢，哪怕是自己先挑衅的对方。遇事总是喜欢先找别人的不是，推卸自己的问题。总的概括起来，就是爱惹别人，别人反击还不行，最后还把责任推给对方。这样一个孩子，天天惹事，场场动手，时时“出戏”。家长长期选择相信孩子的话，因此孩子总是以一副自己受了委屈的姿态示人，认错态度咄咄逼人。老师教育难度比较大。此类学生该如何转变？
我想学生自我教育策略必不可少！这样的学生转变非一时一人之力，要在集体中帮扶，在帮助学生进行自我教育方面，我将结合周老师以及同组老师跟我们分享的内容，说说我自己在学生自我教育策略方面的所思与所行。
一、人人参与管理，角色转换带来自我醒悟
课堂上，周老师说过，人人有事做（没有闲人），事事有人做（不留盲区）。
每一个学生都是班级的主人，是班集体中不可缺少的一份子。学生不该一味地存在于被管理的层面，教师要鼓励每一位学生都站在管理的层面上来，体验 “管理”与“被管理”带给自己的不同感受。我班的学生都会记得在 《我来当主角》 班会上大家共同得出的结论：我们都是班级的主人，我们要在班级里寻找自己“位置”；我要为班级、为同学认认真真地做一件事，担当一次责任，证明一次自己，给班级带来荣誉。在日常学习生活中，学生们寻找一切机会展示自己的才能，争做“课间行为规范员”“午间用餐管理员”“关灯节电管理员”“班级绿化管理员”“物品摆放管理员”等等。班级工作越来越细化，每一项工作都有人自愿承担，负责监督和管理。每个学生都能充分感受到自己在班级里所承担责任的重要性，都有被需要的感觉，充分感受到了自己在班级里的存在价值。
活动期间他们发现：自己是那么地热爱自己的班级，希望自己班级越来越好，自己表现得也越来越出色。但是由于小学生年龄小，不能时刻保持约束自我行为的能力，导致同学们时常会出现这样或那样的问题，给自己和班级都带来了一些不良的影响。他们在深刻的反思后发现：管理别人的同时，也要记得约束自己；自己约束力不强，就没有说服力，就不能管理他人。几乎每一名学生在管理中都曾遭遇过阻力，经受过困窘，他们逐渐意识到了自我约束力的重要性。来自自身的感悟有效地增强了学生培养自我约束能力的意识。学生在角色转换之间，悟出自我约束的重要意义。
二、干部自强自律，榜样力量无穷
课堂上，周老师说过，以小组为核心的班级组织结构是一种重要的补充。
俗话说：人无头不走，鸟无头不飞。学生干部是学生群体不可分割的一部分，平时与同学接触最为紧密，他们的言行不知不觉中对学生起到潜移默化的影响。因此，学生干部的榜样作用，也是老师无法取代的。
我在班级管理方面是这样做的：
（一） 实行值日班长轮换制
经过全面的筛选，学生们自己就会发现那些责任心强、公正无私、乐于助人、老师在与不在都表现一个样的同学值得他们信赖，这些学生就会被他们推举为班级的学生干部。
（二） 通过毛遂自荐和民主选举产生三个小队长
他们在各项常规的学习竞赛活动中往往名列前茅，在各项活动中也是表现优异，充分得到同学们认可，起到了“领头羊”的作用。
（三） 任命六个学习小组组长
在课堂学习活动中，学习小组组长积极带领组员，合作学习，认真帮扶组员，共同完成学习任务；课下时间帮助组员准备学具，不让自己的组员掉队。
学习小组长在小组学习过程中发挥了重要的作用，自身能力也得到很大的提升。同学们最佩服的就是这样的小干部，他们学习成绩优异，各项活动表现出色，责任心强，服务同学的意识更强。
经过培养，学生干部都能做到以身作则，时时处处起模范带头作用。学生干部在与同学发生冲突时，大多能主动让步。他们能够严于律己，宽以待人，在自严自律方面给同学们树立了学习的榜样。老师对学生干部给予的充分信任和鼓励是学生干部有效完成使命的无形的动力。班级里总是充满着正能量，这一股自严自律的正能量在班级管理中发挥了巨大的作用。
三、关注被孤立者，帮助学生反思自省
课堂上，周老师问过我们：面对学生的缺点和错误,教育者把什么因素放在第一位?把能够促进学生成长的因素放在首位。对此我深有感触：
每个班级里都或多或少地存在着一些问题学生。我曾经教过一个这样的学生：她曾经在体育课上故意抓伤自己，然后跑到老师面前哭诉“求助”，以此来报复她不喜欢的同学；她偷偷将同学写完的作业撕下来扔掉，让这名同学背上不写作业还欺骗老师的罪名；在写作业的过程中偷工减料，但是却说责任不在自己，而是同桌和她说话造成的；考试时东抄西抄还冤枉的不得了；考试成绩出来后自己改成高分数给家长看；拿了同学的学习用品还死不承认；在家里威胁父母，如果父母要二胎，她就如何如何；对待老师善意的提醒，当面一套，背后一套，多少次的教育后仍不悔改。家长的袒护，更加助长了她的歪风邪气。开始时，家长自以为自家的孩子占尽了便宜，没有吃亏，但是没过多久，该女生就尝尽了苦头：她先是失去了朋友，成了孤家寡人；同学们对她怀有强烈的不满、排斥情绪；她的同桌家长甚至找到班主任要求换座；春游野餐时，全班同学高高兴兴地围坐在一起聚餐，唯独没有给她留位置。她已然成了班级中被孤立的对象。
我透过她无助的眼睛观察到了她内心的苦楚，她没有一个知心朋友，被所有同学拒绝，那种被冷漠的状态让她常常处于孤独和焦虑之中，她意识到爸爸妈妈教给她的那一套方法不灵验了。她开始试图用各种方式吸引同学们的注意，试图赢得同情与关爱，结果却都失败了。她变得更加焦躁不安，甚至恐惧了。这时，我再次引导她把心里的苦闷倾诉出来，我一定想尽办法帮助她，我坦诚地帮助她分析错误、查找原因，我表示愿意和她一起向那些被她伤害过的同学做真诚的道歉，请求他们的原谅，希望她的真诚和老师的鼎力相助能给她一次改错的机会。我帮助她折好了38个千纸鹤，让她亲手送给了班级的每一位同学，以此来表示她对同学生们真心的歉意。为此我们班专门召开了题为 《感谢有你》 的班会，同学们被她的真诚所打动，向她伸出了友谊之手。学生们也明白了这样一个道理：每个人都会犯错误的，但是只要能改正错误，就是好同学，老师和同学还会接受。
但是事实上，对这个学生所做的思想工作，并不是三言两语就能简单表达完的。从一年级开始，由于父母的自私、利己思想的误导，这名学生一直在反反复复地犯各种错误，她因此吃尽了苦头。直到四年级的上学期，在老师和同学的不断感化教育中，她的思想行为才真正开始了转变，才真正对自己的言行进行自省反思，才能真正成长！
四、积极的心理暗示，让学生学会自我调控
周老师在讲课中说过，儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！
在教育里不需要命令和牵制，个性化的沟通方式，关爱有加的肢体语言，形象生动的暗示等，这些积极的心理暗示可以避免学生被苛刻的言语伤害，被体罚挫伤自尊心，教书育人于无形之中达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育意境。
首先，我每天都告诫自己：无论自己今天心情如何，一定都要对每个学生说一句话，让他们感受到我的鼓励和关注。
如果我给某个学生送去一个微笑，他一定会高兴一整天的。对于犯了错误的学生，不一定立刻批评和指责，而是放缓一下节奏，在一天的时间里，在他身边多站一站，或者帮他系好扣子，多向他投去几次询问、关切的目光。这样积极的心理暗示，会减轻学生内心的恐惧和压力，引导学生自愿自觉地反思自己，自觉纠正自己的错误。就这样轻而易举地捕获了学生的心，做到春风化雨，水到渠成。
一次期末总复习时，我和颜悦色地把一个平时淘气的男孩叫到第一排来答卷，以便更好地监督他。我注意到他很不愿意，紧张得满头大汗。在答卷过程中，我不时地为他扇几下凉风，使他紧张的情绪得以缓解。由于发挥良好，他考了97分。我故意夸张地在全班同学面前说：“不得了了，今天我班出现一匹黑马了！”这名淘气的学生非常开心。刻意调换的答卷座位和我在班级对他的表扬让这名学生兴奋很久，由此产生了积极、向上的动力。从此以后，原本是学生们认为有耻辱印记的座位，在我班却成每次测试时学生们竞相争取的“风水宝座”。其实，那个淘气学生之所以能考出好成绩，主要是他认真审题，用心答卷的结果，我那看似随便的几下扇风动作，其实是在他答卷过程中状态有所松懈时我给他的一个提醒方式，是一种积极的心理暗示，使他能够再次集中精力，回到良好的学习状态中来。本来我叫他到前面来答卷，他是一肚子怨气的，但是碍于我和颜悦色的态度，他没有借口发作，而我的几下扇风又引发了他的感激之情，于是他就心存感激地认真答题了，成就了一次自己的好成绩。
其次，我还教会学生以积极的心理暗示鼓励自己。我给学生讲了一个故事：美国一位拳王每次回答记者的提问后，总忘不了说一句：“I’m best!”（我是最好的！）“我是最好的！”就是一种积极的自我暗示，经常暗示“自己”，自己就会接受这种观点，永远充满自信！于是，我的学生学会了鼓励自己，树立自信心。每次完成一项任务，就会给自己一个“V”字的手势，以此来鼓励自己，比如，在“笔记”的自我评价栏目里，他们会写上：“我学会了！ 我太棒了！”“我的动手能力真强！好样的！！！”还要给自己画上一个大大的笑脸。有的同学提醒自己：“今天课上开小差了，一下就听不懂课了，吓死宝宝了！再也不敢了。”他们学会了以积极、乐观的心态面对一切，襟怀坦荡地面对自己的是与非，从从容容地剖析自己，不袒护自己的短处，学会从别人身上汲取力量， 让自己充满正能量。
“没有自我教育，就没有真正的教育”。学生的自我控制、自我教育能力是建立在学生自我意识的形成过程之中，而并非在老师的说教下形成的，不管是案例中的小张还是我们今后遇到的孩子，在自我教育中，我们还有很多路要走。
借用周老师那句话，愿咱们自带光芒，充满魅力！愿咱们的孩子们心自由，人欢乐！
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