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培训处：“课堂观察与教学改进”专题培训报道三

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望闻问切把脉课堂

培训简讯第三期

武昌区“课堂观察与教学改进”专题培训之事实和证据视野中课堂教学诊断

为了提升教学管理人员的课堂观察能力和课堂研究能力，不断促进教师教学实践能力的提高，引导教师专业发展。2019年4月12日——4月13日由武汉市武昌区教育局教研培训中心主办，全国教师培训机构发展联盟、深圳市师资汇通教师培训机构发展研究中心承办的武汉市武昌区“课堂观察与教学改进”专题培训班开展了学习培训。

　今天为我们讲座的专家是来自上海市川沙中学的校长王珏校长。王珏校长原上海洋泾中学副校长。她在教学上积极探索勇于实践，曾获上海市中青年教师评比一等奖、全国部分高中＂同课异构”活动一等奖、全国地理协会录像课评比二等奖等奖项。课题荣获2018年基础教育国家级教学成果奖，数十篇论文在市级、全国刊物发展，教学经验总结文章收入《特色教师在浦东》一书，教学应用课例选入上海市研究性学习丛书。

精彩课堂

制定课堂量规，为课堂坐诊

　　王珏校长从介绍上海洋泾中学的课堂教学诊断历程介绍开始，展示了全自动录播技术和网络化輔助评课系统，制定了课堂教学通用诊断量规，到细致覆盖各个科目的九个课堂教学诊断量规，将课堂诊断用“初诊－复诊－会诊”递进式诊断流程进行，以语文课雷达图作为体检报告引入，进行解读雷达图，对照诊断量规，聚焦问题之处，到问题归因的问题回放，理论指南，问题归因，将问题解决分成

（一）执教者解决方案

（二）专家建议解决方案

（三）同伴建议解决方案

评课还是析课，用切片说话

　　通过复诊的三大复诊模式“鉴赏模式、探究模式、问题模式”展示十八种诊断类型。接着展现点式切片、横式切片、纵式切片、逆式切片技术。

　现场的学员们看到这样信息化科技型的教学诊断叹为观止，深深感受到课堂诊断利用了信息技术平台，构建一个面向事实、基于证据、关注细节的课堂教学诊断模型，真正达到了把课打开，评课析课的目的。

及时总结成果，促进教师专业成长

　王校长从五个方面给学员们分享了2011年上海市教育科学研究重点项目暨上海市哲学社会科学规划教育学课题《基于数字化视频课例的课堂教学诊断实践研究》研究成果《事实和证据视野中的课堂教学诊断》

（一）问题：教师专业发展的瓶颈

（二）设想：教师专业发展的境界

（三）行动：八大研究成果的凝练

（四）成果：成果转化与现实意义

（五）成效：研究成效与研究展望

最后，王校长提出教师专业发展的新境界就是像专家那样思考，去除经验主义，真正面向事实，基于证据，关注细节。参加培训的老师们都叹服于王校长展示的信息化时代的课堂教学诊断模型，整套教学临床研究让人眼前一亮，发人深省。

学员分享

　　课堂教学诊断帮助老师自己发现问题，改进提高教学能力，是促进教师自主发展的高效方式。成就教师，成就学生，才能成就一所好学校。作为管理者，我们应更多着眼于教师发展。

——武昌区八铺街小学阎黎

　作为一线老师做科研，最需要的就是坚持和真实，当遇到问题时要调整思路和方法，要切实地去实施这些方法。把实验过程中遇到的每个真实的困难，记录下来，思考解决方法，反夏实践，从实践中找到解决方法的同时，获取规律性的经验，如此才可得获得一些有价值的经验或成果。

——东亭学校小学部鲍菁

　 “面向事实、基于证据、关注细节”的课堂现象分析，帮助老师们理解课堂里所发生的一个个“事件”，把“课”打开;“一课三诊”的递进式诊断，帮助老师们建构了更简便，更具操作性，更有效的支架式听评课方式，“评课析理”。

深度的课堂诊断构建了一种常态教研方式，行政管理变成了学术设计的“前设计”，减轻了老师的操作难度，为实现“研究项目”向“常态教研”的转化提供了可能。

——珞珈山小学陆颖

　　今天的培训，我最有收获的是关于评价表的使用方式！对我而言，是及时雨！我们学校正在进行市规划课题“说笑课堂”的结题工作，我们的“课堂观测评分表”是重要成果，但在实施使用的手段上，还是用的传统的纸笔填表打分，后期人工统计分析的方式，效果反馈不够及时，数据呈现不明显！今天的培训，呈现的观测表，是用的电子档的选项，一下打开了我的思路，我准备回去和团队的老师研究下，把纸质评分表成电子的，利用软件，迅速充分的对评分表的结果进行分析统计，提高课堂观测反馈的效果！非常感谢谢能参加今天的学习！

——解放桥小学刘琼

学员风采