2011年3月21日下午，教研培训中心举行了“如何建构高效课堂”主题研训论坛活动，邀请华中师范大学教育学院陈佑清教授莅临指导，中心全体教职员工以及区内部分小学教学副校长参与了论坛。

    论坛由教研培训中心王成高副主任主持，他认为当前课堂教学中普遍存在学生主动参与度不够，教学方式不太丰富，现代技术与学科整合效度低，学科知识有被拔高的现象，老师满堂灌的现象客观存在，“高效课堂”就是在这样的背景下提出来的；肖作均副主任认为追求教学的有效应该在深钻学生、内化课标、软化教材、活化课堂、精化作业、细化评价五个方面下功夫。

    各位教研员老师就“如何建构高效课堂”的话题，发表了自己看法。他们认为“高效”应该体现在课堂教学的“质”和“量”两个方面，立场和价值取向是判断高效课堂的重要出发点，一线老师在应试立场和素质教育立场的撕扯下，离开现实教育情境谈高效课堂，一线教师可能会无所适从，应着力探索高效课堂分析和思考的框架。

    陈佑清教授也就高效课堂的话题发表了看法。他认为课堂教学的高效与否是一个综合性的把握，是对教学总体状态的判断，所有影响教学行为的变量，都影响教学有效性。当前最突出的问题，老师教得太多，杜郎口的经验，很有针对性的措施，教学有效与否取决于学生有没有学到东西，要与学生行为表现对应。在高效课堂构建的具体策略方面，可以从目标设计，教材解读，改变时间结构等方面，改变教学的媒体手段。有效教学应追求教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈和教学组织的有效性。

    杨定成主任做了总结讲话，谈了三个方面的感受：一是关于高效课堂的概念，核心在课堂，不应该把考试成绩和课堂效率结合起来，不能将考试成绩和课堂效率结合起来；二是高效是相对的概念，只有更好，没有最好，要用素质教育的理念来做应试教育，倡导素质备考理念；三是构建高效课堂的策略很多，强调目标意识、生本意识，要以学生的发展为标准。以学情决定策略。他指出构建高效课堂要警惕三个误区：一是简单给高效课堂贴标签，二是认为高效课堂不可为，三是撇开校情和学科差异，用统一的标准来评价高效课堂。