——武昌区小学语文青年教师素养提升高阶培训班共读共讲一本书读书分享四

阅读是一场美好的遇见，阅读更是每一位教育工作者成长的必经之路。浸润书香，师者先行。为进一步提升教师的专业素养，赋能教师专业发展，在李虹老师的组织下，武昌区小学语文青年教师素养提升高阶班“共读共讲一本书”读书分享交流活动在教培中心342培训室拉开帷幕。老师们围绕书中的精彩内容，结合自身教学实际，从不同角度畅谈所思所想、所感所悟，共沐书香。

导师徐文生校长以“展开自我导向的学习”为主题，围绕学新知和习新能两个方面为我们展开精彩的讲座。徐校长首先提出新知共分为四方面：保持必要的张力、结构性冲突、诚实地面对真相、运用潜意识。同时他还认为，只要我们追求愿景，结构性冲突的影响力就会妨碍我们取得成功。面对这种无法避免的结构性冲突，我们也有策略可以应对，分别为：降低愿景、操纵冲突、运用意志力等。在报告中，徐校长结合身边的教师事例，用平实有趣的语言帮助老师感知、感受，传达出自己对生活、对工作以及对于教学的理解和感悟，最终收获了学员们热烈的掌声。

接着六位学员从“学与思”“悟与行”两个方面分享自己的读书感悟与实践成果。

    首先由首义路小学的黄丽媛老师为我们带来好书分享，分享主题为《大概念教学：素养导向的单元整体设计》。黄老师向我们阐述了自己对于“大概念”“大概念教学”的理解。她认为“大概念教学”就像“滚雪球”，它不仅可以打通不同年段的内容，还可以贯通学校教育和现实世界。接着黄老师结合教材内容和单元整体任务设计，提出可以分别从课程标准和教材分析两个方面提取概念。最后黄老师以五年级上册第五单元为例，展示了自己是如何利用利用大概念来优化教学的。首先，运用“望远镜思维”和“放大镜思维”进行单元整体规划。其次，提炼出本单元的单元大概念。第三，进行单元情境和评价设计。第四，进行单元过程设计。第五，反思。最后黄老师用一句话总结道：大概念引领下的单元整体教学设计，是以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。

傅家坡小学的张嫣然老师推荐的书籍为李竹平老师的《小学语文大单元教学八讲》。张老师将书中关于大单元整体解读的内容整理为一张思维导图，以六年级上册《草原》为范例详细介绍了单元目标制定的策略步骤。首先通过浏览，聚焦单元主题以及学科关键概念，然后借助思维导图或表格工具，梳理单元教学内容。明白了有什么，教师还需要清楚怎样进行单元目标的确定。张老师指出可以分为以下四个步骤：大致了解学习内容和目标定位，逐项分析各版块编排意图，整体把握单元内的关联性和层次性，确认单元语言知识和技能学习定位。

徐东路小学的郝洪老师分享的好书是李竹平老师的《语文寻意》，她在两次公开课的教学实践中看到了文本解读的重要性，感悟到语文教学是一个寻意的过程。接着郝老师阐明了文本解读的两个抓手：找准文本的学习价值和找准学习目标。最后郝老师深刻剖析了上学期的展示课，讲述了备课、磨课过程中的心理历程，强调了师生课堂对话的重要价值。

第四位向我们带来精彩分享的是武昌实验中学沙湖学校的谭文芳老师，介绍的好书为《小学整本书阅读教学指导》。谭老师介绍了整本书教学研究分为四个板块：书册名片、文本价值、教学价值、全过程指导。接着谭老师分享了目前正在进行的尝试和实践：一、确认教学价值；二、全过程阅读指导，细分为选书、预读、通读、研读、展示。最后谭老师通过精美的图片展示了孩子们精心制作的班史、童话漂流记等。

中山路小学的郑圆老师带来的好书是《于永正：我怎样教语文》，深入研究了书中备课所强调的七个方面，分别为：心中有目标、关注课后习题、备朗读、咬文嚼字、重视字词句段的训练、备课分为显性和隐形备课、重视教学反思。郑老师将以上方法融入到自己的教学实践中，提出在备课应该把自己当成学生，按照读、标、圈、组、思的步骤完成教师备课。同时郑老师以四上第四单元为例，介绍了自己展开片段仿写教学的成功经验以及学生的优秀作品，在场的学员受益匪浅，感受颇丰。

最后带来好书推荐的是武汉大学第一附属小学的王甜老师，主题为“走向诗意语文，探寻语文之道”。王老师首先向大家阐述了书中的主要内容以及推荐理由，接着围绕参与的暑期研训经历，分享了自己的学习体会。她谈到，语文的出发点是人，语文的归宿是人，语文的过程显现一样离不开人。语文的境界，本质上是由教语文的人的境界决定的。有境界，语文自有高格、自有名师。

在分享之后，大家围绕书中的观点、结合实际教学中的感受各抒己见，畅所欲言，感触颇深。一组成员王紫婷老师认为教材福利除了课后习题以外，语文园地的交流平台、日积月累、快乐读书吧也是我们在课堂教学中需要利用的资源。二组谢菲老师谈到对大单元教学理解的历程，从过度注重情境，课堂指向有趣、好玩，向有用进行转变。通过大单元的整体教学一方面可以加强知识间的联系，构建知识网络，另一方面也能促进学生全面发展，提升综合素质。三组叶洋子老师提出“寻意”最令她印象深刻。指出教师不应该推着学生走，而应该侧着身子，陪着学生一起走。走近学生，让学生有所得，教师也随之拥有成就感，让学生和教师都能寻得语文教学中的趣味。四组罗俊老师谈到自己过去将教学重点聚焦于精读课，而忽视了整本书阅读教学。老师将阅读的指导主要放在快乐读书吧的课堂中，因为内容繁杂，远离学生日常生活，无法真正激发学生的阅读兴趣，产生课外阅读的欲望。在听完谭老师的分享后，罗老师茅塞顿开，认为将整本书阅读放入到平时的日常教学当中。将课外的知识引入到课内，提高课堂效率，减轻学生负担。五组杨明老师提到了张嫣然老师对自己带来的观念冲击。其中教学价值的确定更是给她留下最深刻的印象。根据单元导语和课后习题可以帮助我们了解文本的原生价值，最后再来确定文本的教学价值。

   

面对学员的踊跃发言，徐校长也受到启发，不禁向学员发疑：我们到底学的是什么？老师们讨论热烈，畅所欲言。最后徐校长揭晓答案——成长的思维方式才是我们学习的本质。并且进一步补充，共读一本书旨在认知升维，共上一节课旨在行动迭代。活动的最后，李虹老师发表了总结讲话。她对老师们的成长和努力给出充分的肯定和鼓励，并且对每个小组提出殷切期望，认真梳理培训过程中的学习成果，不断创新成果展示形式。

“时光漫卷书页过，只觉芳气满闲轩”。读书是教师最好的修行，也是教师“最长远的备课”。老师们在书籍里相遇，共品文字之美，尽享读书之乐，用阅读引领专业成长。今后老师们将继续潜心阅读，让读书成为习惯，让书香滋养生命，让阅读与思考在教育教学中遇见最美的成长！

武昌区小学语文青年教师素养提升高阶培训班  陈佳丽