武汉大学第二附属小学    钱俊

一、版本：教育科学出版社

课题：《磁铁有磁性》

 

本课是教育科学出版社版本（以下简称教科版）小学科学教材三年级下册“磁铁”单元的第2节课。

在本单元的第一节课中，学生已经就所了解的磁铁的知识进行了充分的交流，这节课就是在上节课的基础上引导学生进一步研究磁铁的性质。磁铁具有磁性，这是磁铁最基本的特点，因此教材将“磁铁有磁性”作为本单元学生开展的第一个研究活动。通过学生上节课的交流讨论，不难发现三年级的学生对于磁铁已经有了一定程度的了解，比如：他们知道磁铁可以吸引铁制的物品，磁铁有两极，甚至还知道磁铁的两极具有同极相斥，异极详细相吸的特点。既然如此，为什么还要把磁铁的磁性作为学生学习的内容呢？因为以前学生对于磁铁性质的了解来自于他们日常生活中积累的经验，是一种感性的认识，而感性的认识往往是不全面的，缺乏确切的证据。本节课（包括本单元）的学习正是要通过实验等科学的方法将学生的感性经验升华为经得起反复检验的理性认识！这个过程体现的正是重视证据，实事求是的科学精神。

为了认识磁铁具有磁性，教材设计了以下几个教学活动：1、研究磁铁能吸引什么物体。2、研究磁铁是否能隔物吸铁。其中第一个教学活动的目的是认识磁铁有磁性，因此是整节课的重点所在。磁铁有磁性，就是指磁铁能够吸引铁、钴、镍等物体的性质。磁铁可以吸铁，这一点大多数学生从生活经验中都已经知道了，但是学生可能在认识上存在两个误区：1、由磁铁可以吸铁而认为磁铁可以吸所有金属；2、由磁铁能吸铁而不能吸铜、铝等金属认为磁铁只能吸引铁制物品。学生之所以会形成以上“偏见”，是因为他们对磁铁的认识来自于生活经验，而不是科学的观察和实验。那么怎样改变学生错误的认识呢？教材首先呈现了大量的不同材质的物品，让学生预测其中哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引，然后通过实验加以验证。在此基础上，教材通过实验记录表格引导学生对所有检验的物品按照能被磁铁吸引的物品和不能被磁铁吸引的物品进行分类，并分析这两类物品各自的共同特点，最终得出结论——能被磁铁吸引的物品都是铁制的，不能被磁铁吸引的物品都不是铁制的。

在测试各种物体是否能够被磁铁吸引时，教师要注意：1、尽量提供更多的材料让学生进行检验。教材中呈现了一段对话：A：“为什么要用这么多物体来测试？”B：“科学家测试过的材料比这更多呢。”这段对话清晰地传递出了以下信息：测试的材料越多越好。因为认识磁铁的磁性是十分典型的由特殊到一般的归纳过程，也是人类认识事物的常见方法。在归纳过程中，如果有任何一个反例存在，那么归纳得出的结论就将被推翻。人类形成“磁铁能吸引铁”的认识经过了漫长岁月的检验，是科学家经过对无数物体的测试得出的结果。显然，我们在课堂上不可能给学生提供世界上所有种类的物品让其检验，但是我们应该尽可能多地提供各种材料，让学生意识到检验的材料越多，得出的结论就越接近事实。因此一方面教师要向学生大量材料，另一方面也可以要求学生收集他认为磁铁可以吸引的物体带到学校来测试。2、向学生提供的材料必须是有结构的。所谓“有结构”的材料，就是说提供给学生的材料要有利于学生建立新的认知结构，具体来说要满足以下几点要求：教师提供给学生的材料应该既有金属材料，也有非金属材料；金属材料中既要有铁制物体，也要有非铁制的物体；铁质的物体应该有不止一种。只有提供这样有结构的材料，学生才能通过归纳形成磁铁可以吸铁的结论。3、要求学生对同一种材料多测试几次，因为科学的结论应该经得起反复的检验。

    经过对各种材料的测试，教师要引导学生对实验的数据进行整理和分析，从而归纳出“磁铁可以吸引铁”。教材提供了下面这样一个表格，作为学生记录实验数据的载体：

这张表格不仅起到记录实验数据的作用，而且也在引导学生分析实验的数据。教师在教学中应该充分利用这张表格，引导学生思考：能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？根据实验结果，磁铁可以吸引什么样的物体？实验结果与我们原来的观点是一致的吗？我们原来的观点是否需要修改？ 通过这一系列的问题，要让学生从一个个具体的测试结果中抽离出一个具有概括性的抽象的结论：磁铁可以吸引铁。这个过程正是从特殊到一般的归纳的过程，也是学生的感性经验上升到理性认识的过程，是学生的认知结构发生改变的关键环节。因此，教师要在讨论过程中紧紧抓住能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点这个问题，促进学生对自己原有的观念进行反思和修正，形成新的结论。

在得出磁铁可以吸引铁的结论之后，教材进一步设计了两个活动：1、判断各种硬币是否是铁做的。2、判断易拉罐，水龙头等金属物品是否是铁制的。这两个活动是对前面结论的拓展和应用，利用的是一种逆向的思维：磁铁可以吸引铁，所以可以被铁吸引的物体就是铁做的。但是这种逆向的思维是不严谨的，因为“磁铁可以吸铁”这个结论本身并不完整，因为磁铁不但能吸引铁，还能吸引钴、镍等金属。教材没有提到这一点，一方面可能是出于对学生年龄和认知水平的考虑，另一方面可能是因为铁在生活中比较普遍，而其他两种金属属于稀有金属，比较罕见。但是硬币的材料比较复杂，很多硬币使用的是合金材料，还有的硬币使用了表面镀其他金属的方法制作，其中有一些硬币就使用了镍，所以不能仅凭硬币能被磁铁吸引就认定它是铁制的。因此，我去掉了教材中的第一个活动，直接让学生判断生活中一些常见的能够确定其材质的物品所使用的材料。这样做既是从科学结论的严谨考虑，也是为以后学生同化新的科学概念做好准备。

    在判断铁制物品的教学活动中，教材提出了一个问题：判断铁制物品用什么方法更可靠呢？这个问题看似不起眼，实际上却体现了一个重要的科学态度：认识物体不能仅凭表面的特点，要找出物体的本质特点。生活中很多非铁制的物体拥有和铁一样的颜色、光泽，也有一些铁制的物体被其他的物质覆盖而失去了本来的面貌，所以我们要根据铁制物品的本质特点来判断，而能够被磁铁吸引就是铁制物品的一种本质特点。这样一个简单的问题，潜移默化地告诉学生，我们认识周围的世界时，要采用科学的方法进行观察和判断，而不是仅凭经验。

    教材设计的第二个大的教学活动是研究磁铁能否隔着物体吸铁。这个活动也是一个归纳的过程，因此和研究磁铁的磁性一样，教师要尽可能多的为学生提供测试的材料。另外，在下结论的时候，教材是这样表述的：磁铁隔着一些物体也能吸铁。注意这里教材的表述方式，实际上是非常严谨小心，有多少证据就下多大的结论，这正是科学研究重视证据的精神的体现。

 

1．科学概念：知道磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性;知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。

2．过程与方法：能用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；能用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；能根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。

3．情感态度价值观：体会到获取证据，用证据来检验推测的重要性。

 

研究磁铁吸引什么物体,不能吸引什么物体。

 

分析能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体分别有什么共同特点。