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武昌区三道街小学校本课程方案（09年修订稿）
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武昌区三道街小学校本课程方案（09年修订稿）
修订说明：
我校自课改初期制定校本课程方案以来，因为学校教育教学和科研工作的变化，几次修改和调整方案。
2008年夏，学校再次根据教学情况，进行了调整，电影课、中西饮食文化对比课程因为科研课题结束，教师实施过程中又发现教学效果不理想，教师操作有一定的难度，无法达到方案制定时的预期，将其调整为校史课和阅读课。
1、开设阅读校本课程是提高学生素质的需要
阅读是一项非常重要的能力，能读会写是当代社会对人最基本的要求。人们的工作、学习和日常生活，都离不开基本的读写技能。对于儿童来说，养成良好的阅读习惯是关键。阅读习惯好、书读得多的儿童，在各个方面获得的知识就多，其素质就高，尤其是在小学阶段。阅读习惯不仅会影响学习成绩，还会影响其身心健康和以后的发展。
2、开设阅读校本课程是实施新课程教学的需要
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求小学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料及阅读感受。课外阅读总量不少于150万字，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料。因此，培养学生良好的阅读习惯是完成教学目标、达到课程标准的需要。
3、开设阅读校本课程是适应社会发展的需要
当今社会发展迅速，科技日新月异，信息瞬息万变，只有持续不断地更新知识观念，拓宽知识面，才能跟上时代发展的步伐，因此教育学生学会阅读，培养良好的阅读习惯，为他们将来可持续的发展以适应祖国和社会的需要奠定基础，才是教学最终的目的。
4、校史课有利于学生了解学校，形成知校、爱校的良好情感。让学生进入学校后在第一时间了解学校的历史，学校的发展历程，知道学校在60年的时间里取得的成绩，获得的荣誉，培养的人才，发展目标等。树立以成为三道街小学的学生而自豪，从而认真学习，为三道街小学增光的良好情感。
一、背景分析
中小学校本课程开发是课程改革的硬性任务，也是建国后首次提出的重大教育举措。它彻底打破了国家课程一统天下几十年的局面，形成了国家课程、地方课程与校本课程并存的新的课程格局；使站在课堂第一线的中小学教师开始享有课程开发的知情权、决策权和参与权，提升课程意识，进一步加强实施国家课程的能力；满足学生的不同需求，促进学生的个性发展；凸显学校的办学特色和风格。
自课改至今已有八、九年的时间，校本课程开发已经形成趋势和规模，也走了很多弯路、碰了不少钉子。本次修订先理清思路，消除误解。
1、校本课程开发的基本手段通常包括选择已有的课程、改编已有的课程和开发全新的课程。国内外的成功案例表明，绝大多数学校采用选择已有课程或改编已有课程，极少开发全新的课程。
自课改至今已有八、九年的时间，校本课程开发已经形成趋势和规模，也走了很多弯路、碰了不少钉子。本次修订先理清思路，消除误解。
1、校本课程开发的基本手段通常包括选择已有的课程、改编已有的课程和开发全新的课程。国内外的成功案例表明，绝大多数学校采用选择已有课程或改编已有课程，极少开发全新的课程。
2、校本课程开发不等于编写教材，其教材、教师用书、辅导材料、练习册等未必一应俱全。校本课程开发可以编写教材，也可以不编写教材，但是制定完整的课程方案是必要的，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等内容。
3、“校本课程开发必须由本校独自完成” 是一种非常狭隘的、片面的理解。校本课程开发不可能闭门造车，必须走出校门，充分利用可以共享的教育资源。校际之间也可以共同开发校本课程。同类地区要求学校外部环境基本一致，同类学校要求学校内部环境基本一致，共同开发比较经济，共同享用则扩大了受益面。
4、校本课程不止局限于选修课或活动课。有人说，国家课程是必修课程，校本课程是选修课程和活动课程。言下之意是，校本课程不能列为必修课程。这是一种误解。课程分类方法很多，如国家课程、地方课程与校本课程，必修课程、选修课程与活动课程，显性课程与隐性课程。它们之间的关系不是简单的A等于B、B等于C的关系，而是彼此交叉的关系。校本课程可以列为选修课程或活动课程，也可以列为必修课程。
二、校本课程目标（总目标）
教材与阅读、知识与兴趣是密不可分的统一整体，利用校本课程，融教育与教学、课内与课外一体，促进学生全面发展。
三、校本课程结构及门类、组织实施方式
课程门类：校史讲座
学科拓展——国学
学科拓展——阅读
教学内容：校史（学校宣传册）
国学（三字经、弟子规、论语）
阅读（阳光阅读，新疆青少年出版社）
教学方法：
以学生为主体，教师为主导。自读、理解、背诵为主，讨论、表演等为辅。
课时安排：一——六年级每周一节课。
四、每学期运作流程
第一学段（1---2年级）
1、校史课
2、国学课——三字经
3、阅读课
（1）喜欢阅读、感受阅读的乐趣。
（2）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
（3）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
（4）积累自己喜欢的词语和格言警句和句子。
第二学段（3---4年级）
国学课——弟子规
阅读课
（1）阅读符合学生年龄特点的文学作品，积累文中优美词语、精彩句段。
（2）诵读优秀诗文，引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。
国学课
第三学段（5---6年级）
国学——论语
阅读课
（1）阅读符合学生年龄特点的文学著作和名著，积累文中优美词语、精彩句段。
（2）诵读优秀诗文，引导学生通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
（3）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
校本课程设置一览表
|
课程
类别 |
课程名称 |
课程内容 |
实施
年级 |
课时
安排 | |
|
|
校史 |
学校的发展历程，取得的成绩，获得的荣誉，培养的人才，发展目标 |
一二 |
每周一课时 |
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学科拓展类 |
国学 |
三字经 |
| ||
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学科拓展类 |
阅读 |
《阳光阅读》 |
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学科拓展类 |
国学 |
弟子规 |
三四 |
每周一课时 |
|
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学科拓展类 |
阅读 |
《阳光阅读》 |
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|
学科拓展类 |
国学 |
论语（节选） |
五
六 |
每周一课时 |
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学科拓展类 |
阅读 |
《阳光阅读》 |
| ||
五、评价与管理机制
我校校本课程实施中的评价主要围绕课程纲要的评价、教师评价、学生评价三个方面进行：
1.对课程纲要的评价
（1）校本课程开发要与国家和地方课程紧密联系。
（2）课程开发要以学生的兴趣味出发点，坚持以学生的发展为本。
（3）课程开发要合理利用学校和当地教育资源，适合不同层次学生的需要，有利于学生素质的提高。
（4）课程内容要体现实践性、和生成性特点。
2.对教师教学的评价
（1）教师要在教学中更新教育观念，善于激趣、导疑，激起教学高潮。
（2）教学中要重视学习方法指导，情知交融，启迪思维。
（3）教学过程要体现教师的主导作用和学生的主体地位。
3.对学生学习的评价
（1）学生学习态度积极，全体参与，积极性高，善于思考。
（2）理解与掌握教学内容。
（3）形成正确的情感态度。
日期：2009.5.
执笔人 赵莉
校章
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