让语文课堂在预设和生成中绽放活力                                  

                                             武汉市武昌区教研中心  张婷婷

      新课程改革以来，“以学生为本”的理念逐渐深入人心。在学习新课程理念的过程中，我开始反思语文课堂教学中是不是预设的问题过多了。《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。

    为了处理好语文课堂中的预设与生成的关系，笔者认为平时的教学中应注意以下几点：

    1.预设有效教案。其实课堂预设就是为了写成一个教案，但是，应把它列为预设的一个方面。如果拿到一篇文章，你想都不想要把它设计得怎样精彩，怎样才有效，连个目标都没有，你设计出来的教案又是什么样的教案?又何谈其他的有效预设?

    2.预设重点问题。学生是鲜活的生命个体，他们已有的知识储备，他们的理解能力，教师必须去充分了解，并根据他们的语文学习现状创设问题．看看哪些问题更适合他们的现有语文水平，并将这些问题存储在自己的弹性预设空间内。

    3.预设个性解读。在备课时，解读文本，反复思考一个问题：“学生会怎样想？怎样说?我会怎样导？怎样做?”事先把不同层次的学生应该有的情况都估计一下，这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生进行对话，从而使预设更有宽度、厚度、深度、广度，在横向、纵向相结合中追求语文课堂教学的精彩。

    4.预设迁移拓展。语文学习的外延与生活的外延要等同，这就要求我们拓展语文学习的领域，使学生在不同内容和不同方法中相互交叉、渗透与整合。因为学生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩，极易生成新的难以预测的教学资源。这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设。

预设固然重要，但同样的教案在不同教师手里教学效果并不相同，其中一个重要的原因就在于对待生成的不同意识和方法。因而，在注重预设的同时还应重视以下几个方面的问题：           

1.学会思考留白。促进学生生成最有效的方法就是“留白”——课堂提问，在每个问题提出之后，至少要等一段时间，这个时间视问题的难易而定。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他们的思维过程才能够在课堂上得到展现。这样可以让更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳现象；可以增强学生的信心；可以增加发散性思维的成分；可以丰富学生回答问题的多样性。若不给学生思考的时间，提问也就失去了价值。

    2.善于倾听意见。面对学生生成的资源，语文教师必须善待它——不论是怎样的学生，不论提出什么样的观点，教师都要有微笑的表情，有鼓励性的眼神，好像在对他说：“不错，继续。”让学生感觉到：我提出的问题老师很重视。往往耐心剖析学生的言外之意，便能在学生的谬误中发现蕴藏的智慧火花

    3．注意科学评价。不要因为鼓励学生就一味肯定学生，要区别对待。教师一定要真如研究《新课标》及《考纲》，在理性看待学生的“正误”，及时纠正学生的错误的同时，对于已经被检验、符合客观规律和生成价值的要肯定，反之，则需要指出，但一定要注意用学生可接受的方式。

4.相机点拨引导。在教学过程中尤其要考虑学生在掌握知识时可能遇到的问题、困惑，有的放矢、要言不烦、相机诱导，准确把握似懂非懂之时、将通未通之时、欲言未能之时及知能转化之时等关键时机，导当其时，必将事半功倍。