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让语文课堂在预设和生成中绽放活力
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                                        让语文课堂在预设和生成中绽放活力                                  
                                             武汉市武昌区教研中心  张婷婷
      新课程改革以来,“以学生为本”的理念逐渐深入人心。在学习新课程理念的过程中,我开始反思语文课堂教学中是不是预设的问题过多了。《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中,我们应鼓励师生交往互动中的即兴创造,以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程,而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。
    为了处理好语文课堂中的预设与生成的关系,笔者认为平时的教学中应注意以下几点:
    1.预设有效教案。其实课堂预设就是为了写成一个教案,但是,应把它列为预设的一个方面。如果拿到一篇文章,你想都不想要把它设计得怎样精彩,怎样才有效,连个目标都没有,你设计出来的教案又是什么样的教案?又何谈其他的有效预设?
    2.预设重点问题。学生是鲜活的生命个体,他们已有的知识储备,他们的理解能力,教师必须去充分了解,并根据他们的语文学习现状创设问题.看看哪些问题更适合他们的现有语文水平,并将这些问题存储在自己的弹性预设空间内。
    3.预设个性解读。在备课时,解读文本,反复思考一个问题:“学生会怎样想?怎样说?我会怎样导?怎样做?”事先把不同层次的学生应该有的情况都估计一下,这样,教师才能从容不迫地面对学生,才能胸有成竹地与学生进行对话,从而使预设更有宽度、厚度、深度、广度,在横向、纵向相结合中追求语文课堂教学的精彩。
    4.预设迁移拓展。语文学习的外延与生活的外延要等同,这就要求我们拓展语文学习的领域,使学生在不同内容和不同方法中相互交叉、渗透与整合。因为学生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩,极易生成新的难以预测的教学资源。这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设。
预设固然重要,但同样的教案在不同教师手里教学效果并不相同,其中一个重要的原因就在于对待生成的不同意识和方法。因而,在注重预设的同时还应重视以下几个方面的问题:           
1.学会思考留白。促进学生生成最有效的方法就是“留白”——课堂提问,在每个问题提出之后,至少要等一段时间,这个时间视问题的难易而定。学生有了充分的时空自由,才有可能针对问题积极思维,主动探讨,他们的思维过程才能够在课堂上得到展现。这样可以让更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可以减少卡壳现象;可以增强学生的信心;可以增加发散性思维的成分;可以丰富学生回答问题的多样性。若不给学生思考的时间,提问也就失去了价值。
    2.善于倾听意见。面对学生生成的资源,语文教师必须善待它——不论是怎样的学生,不论提出什么样的观点,教师都要有微笑的表情,有鼓励性的眼神,好像在对他说:“不错,继续。”让学生感觉到:我提出的问题老师很重视。往往耐心剖析学生的言外之意,便能在学生的谬误中发现蕴藏的智慧火花
    3.注意科学评价。不要因为鼓励学生就一味肯定学生,要区别对待。教师一定要真如研究《新课标》及《考纲》,在理性看待学生的“正误”,及时纠正学生的错误的同时,对于已经被检验、符合客观规律和生成价值的要肯定,反之,则需要指出,但一定要注意用学生可接受的方式。
4.相机点拨引导。在教学过程中尤其要考虑学生在掌握知识时可能遇到的问题、困惑,有的放矢、要言不烦、相机诱导,准确把握似懂非懂之时、将通未通之时、欲言未能之时及知能转化之时等关键时机,导当其时,必将事半功倍。
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