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尊重，尊重，还是尊重
----我的案例、我的反思、我的学生观 【主题】
李海霞
【背景】在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。
【片段一】 青春就是一只乌龟
（引言）在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。
——苏霍姆林斯基
在上人教版初一新教材《畅想青春》这一课时，我课前组织学生利用26个字母的形状，描绘自己心中的青春。课堂上，我安排学生5人一组，各自在已有创意的基础上，展开讨论交流。在学生交流探究的过程中，我发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟，我以为他在做与学习无关的事，就提醒他要参与小组活动。
热烈的讨论结束后，学生们踊跃在黑板上画自己的创意并进行讲解，有的学生说青春是一个小写的n，是一扇又一扇的门，等待我们用智慧去开启；有的学生说青春是大写的M，是一座又一座的山，我们要用坚强的意志去跨越它；有的学生说青春是大写的Y,是一个人生岔路口，我们要用理智的头脑做出正确的选择；还有的同学说青春象大写的J，是一把萨克斯乐器，能奏出悦耳、动听、浪漫的音乐……我被同学们的奇思妙想吸引着。
这时，我看见刚才画乌龟的同学手举得比谁都高，我犹豫了一下，还是点他上了讲台，他先画了一个大大的“〇”，然后在上面打格子，我突然明白，他又在画乌龟了！我有些失望，学生们窃窃私语。他画完后，我问他：“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑，他红着脸、肯定地说：“我认为青春就是一只乌龟，一只安详的、虽然爬得慢但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟是健康的、是长寿的，就像我们的青春。”听着他别有新意的话，教室里安静了，我若有所思地说：“老师也愿意做这只踏实的、健康的乌龟。”
【反思】这堂课虽然圆满结束了，但却让我陷入深深的思考：假如当我看见那个学生画乌龟，我以成人的眼光马上否定他，或对他提出批评；假如当他高高举起手，急于想表达时，我却因怀疑他的能力，不给他机会；假如当他在黑板上，画那只我认为会影响课堂氛围的乌龟时，我阻止了他。那么，这个精彩的瞬间，会因我的主观武断而错过！
世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也绝对不存在两个完全相同的人，每个学生都有自己的独特性，都具有至高无上的内在价值与尊严，都具有唯一性和不可替代性。作为一名教师，不仅要认识到学生的独特性，更要尊重学生的独特性。我们要能理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，细心呵护学生的每一点进步，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，使每个学生都能享受愉快的学习生活，使每一个学生都能够在自己原有的基础上得到充分、自由和独特的发展。
【片段二】 老师，也作过弊
（引言）你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。
——（法）卢梭
上学期末，我上到了最后一课，内容是关于诚信的话题，在备课中，我就感受到了上好这一课的难度，因为社会上许多不诚信现象对学生肯定有影响，为了上好课，我准备了相当丰富的材料。
在运用了几则具有说服力的材料说明诚信是做人之本后，话题转移到了学生中常见的抄袭作业和考试作弊的两种不诚信现象。谁知这个话题刚一抛出，马上就有学生在下面议论，有学生说现在有几个学生没作过弊呀？甚至有学生说我们班根本就不存在不抄袭作业的同学。本来我是要准备讲不诚信的危害的，却一下被学生给转移了话题，他们似乎认为弄虚作假很正常，我该怎样扭转这种不利的局面呢？
正在迷茫之时，我看见有学生举手了，是这个班的班长，一个多才多艺又很有思想的男生，看来他有话要说，我马上向他做了一个请的姿势。
然而，我听到的竟然是让我目瞪口呆的七个字：
“老师，您作过弊吗？”
提问的学生眼神里没有任何的戏谑或嘲弄的成分，相反充满了期待，一时间，几乎所有的学生都注视着我，教室骤然安静下来。
我作过弊吗？我有着短暂的犹豫，在十几年的读书生涯中我肯定是有作弊经历的，而这一刻我能理直气壮地说我从没作过弊吗？显然，我不能，因为我不习惯于说谎，尤其是对待我的学生。
于是，在稍作停顿后，我深吸了一口气，说：“不好意思，老师作过弊。”
我的确是不好意思的，因为我是一个教育者，我此刻正在教育学生要诚信做人，而自己竟成了反面教材，我感到有些羞愧。
我的话音刚落，我就看到提问的学生做了很奇怪的动作，他在长嘘一口气的同时还若有所思的点了点头，许多学生刚才还漫不经心、不屑一顾的表情没有了，关于老师也作过弊的回答似乎并没有带来任何消极的影响，相反还激发了学生继续听讲的热情。
接下来我顺势描叙作弊所带来的紧张、不安、恐惧的痛苦心理以及有可能为之付出更为惨重代价的后果。我对学生说：虽然许多人都有可能作过弊或准备尝试作弊，但这并不意味存在就是合理的，也更不能抹杀不讲诚信的危害性，因为我们每位同学最终都要接受中考、高考以及未来漫长人生路的严格考验的。
从学生们眼中流露出对我的观点的认同和理解，我知道这是一堂教学效果很好的课。我应该感谢学生们的大胆提问和质疑，那个本应该让我尴尬的回答竟然拉近了我和学生的距离。也许学生们并不在意老师是不是作过弊，老师是不是犯过错，他们只在乎这一刻老师是不是敢于承担责任，敢于说真话，是不是符合今天所讲的“诚信做人”的要求。
当老师向学生认错，就是还教师以真实，给教育以诚实，这个过程对学生而言本身就是一种最好的诚信教育。当学生在课堂上敢于挑战老师，质疑老师，这本身也是成功教育最重要的表现。
【反思】
试想，如果老师没有把学生看作真正意义上的和自己一样平等的人，没有以真诚的态度平等的身份对待学生，没有从居高临下的权威形象转变为可信赖的朋友形象，没有为学生营造宽松、民主、和谐的学习环境，学生就不会这么敢想、敢问、敢说，课堂就不会如此活跃、呈现出勃勃生机，课堂的教学效果也不会如此好。
把学生看成真正意义上的人，与学生平等，坦诚的对话，使教学成为教与学的交往、互动，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
【片段三】 惭愧于学生的宽容
（引言）
你这糊涂先生
你的教鞭下有瓦特
你的冷眼里有牛顿
你的讥笑中有爱迪生
你别忙着把他们赶跑
——陶行知
那天下午，我拖着疲惫的脚步走进初二某班上当天最后一堂课，我的课上了大约五分钟后有学生在门口喊报告，我一看是常让我头痛的李某，我皱着眉说“你怎么又迟到了，而且还这么久？”没等他答话，我就不耐烦地做了个手势，示意他快点上座位，临近期末我不想因为他浪费时间。李某闷闷不乐地上了位。
我继续上课，我注意到李某很不安份，他连书都没翻开，还找周围的同学讲话，于是我趁他讲话的当儿大声点着他的名，叫他不要讲小话。我本认为自己是善意的提醒，他应该知趣。谁知他却冒出了一句：“我没讲话，”我气愤地说：“我是亲眼所见，你别想抵赖”。他竟然带着挑衅的语气说：“那你找同学问，看看有没有人会证明我讲过话。”我气急败坏地吼道 ：“你给我站起来！”可是，他却纹丝不动！从他的眼神中我明白他是铁了心要和我抗争到底，而且是故意的要激怒我，而我似乎正中他下怀。
那一刻，我真的有种浑身发抖血往上涌的感觉。然而气愤中我不得不责备自己，他是学生，我是老师，而我却与他斤斤计较，非要和他争个输赢，我后悔自己为什么这么不理智，造成如此难堪的局面！
我该怎么办？
记不清是过了五秒还是十秒甚至可能更多时间，我沉默着，沉默仿佛真的是金，它使我有机会反思，也让我对李某的挑衅平心静气下来。我对学生们说：“在这里我要向大家包括李某道歉，因为前不久，我们才一起学习要学会控制自己的情绪，而我却在这里没有做到，希望大家忘掉刚才的不愉快，关于李某的问题应该留到课后再解决，现在我们继续上课。”
说完这番话我如同卸下千斤重担，教室里刚才还剑张弩拔的紧张氛围一扫而空，我的自我批评其实也可以说是大度与宽容换来了学生的理解与敬佩，学生们依然与我配合默契，我依然精神饱满的讲课。
这节复习课上得出奇的好，以至于课后我几乎忘了李某的事，拿着书就走出教室，我听到有学生叫我，是李某，他说向我道歉，在和他谈话中我才知道原来他迟到是因为班主任找他训话，班主任说如果再被老师点名批评就请家长，而每次请家长他都难逃皮肉之苦，难怪他对我会有那么强的抵触情绪！
原来我对他迟到的误解，原来我对他的皱眉头和不耐烦的手势，早已深深伤了这个倔强男孩的自尊！所以他闷闷不乐，所以他故意不打开书本，所以他故意扰乱课堂，而我的大声点名批评，更是把他推到他最不愿意面对的“请家长”的悬崖边，他无路可退，只有顽抗到底。
万分庆幸的是，在他的激怒之下，我悬崖勒马及时地为自己如洪水般泛滥的不良情绪关了闸，既给了学生机会也给了自己机会。
我对李某说：“你放心，我会告诉班主任今天的点名不算，因为是我先没有尊重你，而且老师也相信你和我一样是真心悔过。”他灿烂的笑容与连声的“谢谢老师”让我惭愧，我真的应该惭愧，学生比我宽容得多了。
【反思】
苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”而今天我却轻易的就伤害了学生的自尊！仔细反思过去，对待违反纪律的学生，尤其是对待经常犯错的学生，我那些习惯性的想法、那些“挥之即来，招之即去”的动作、那些无所顾忌的不耐烦眼神曾经伤了多少学生的心！也许我并不是想，或者我根本没意识到会伤害学生，但是学生人格和尊严的确已被伤害。
作为一名教师，我们曾为备课、批改作业而挑灯夜战；曾上课上到声音嘶哑还要继续；曾为处理学生的问题而顾不了自己的小家；甚至为了学生我们呕心沥血几乎倾注了所有的爱！然而，我们无私的付出，却不一定得到了丰厚的回报。也许就是那么一个小小的对学生流露出的不尊重的细节，就会让学生失去了自信；失去了在学生中做人的尊严；失去了对学习的兴趣；失去了对老师的信任！
有哲人曾说：江河因为宽容，汇聚涓涓溪流而浩瀚无边；高山因为宽容，积聚细沙尘土而巍峨连绵。学生是正在发展中的人，是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，尤其需要尊重和宽容。许多事实证明，尊重可以使人理智，尊重可以使人悔过，尊重可以唤醒人的良知，产生无法估量的正面效应。
那么，作为一个老师，更应该从细微处尊重学生人格、宽容学生。只有尊重、善待、宽容学生才能让自己保持好心情过幸福的教书生活，才能让学生保持良好状态体验学习的快乐。
教育的秘诀就是尊重学生。
——爱默生
【整体反思】
新课程所倡导的学生观把学生看作是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，这种新型学生观的核心仍然是尊重学生。有人曾说“一粒沙子，一个世界；一朵野花，一个天堂”， 学生们的年龄虽小，其内心世界是丰富多彩也是敏感脆弱的的，尊重意味着要把学生看成和我们自己一样的人，有其独特天性、人格特征和尊严的人，尊重学生并不仅仅意味着不体罚学生；不辱骂学生；不羞辱、嘲笑学生，尊重学生更要关注学生内心世界，注重接纳、平视、理解和宽容地看待学生的一切所作所为。
当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止、并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了”。接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生送掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”
尊重可以产生巨大的教育力量，真正做到尊重学生，还需要教师进一步更新观念、转变角色，真正认识到：学生是一个发展的人，教师要尊重学生的身心发展的规律；学生是一个独特的人，教师要尊重学生的个体差异；学生是一个具有独立意义的人，教师要尊重学生接受教育、发展自己的权利。
心灵就像高山一样，你对着心灵的高山呼唤：“我尊重你——”那么，对面也会出现山谷的回音：“我尊重你——”师生情感因相互尊重而产生共鸣，师生关系因相互尊重而和谐融洽。唯有尊重，才能真正使教育成为师生心灵的和谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程，使我们的教育成为师生共同成长的精神历程！
请让我们记住：对待学生，尊重，尊重，还是尊重！
参考文献：
1、 《走进新课程——与课程实施者的对话》朱慕菊 主编 北师大出版社
2、 《民主与教育》作者：李镇西 漓江出版社
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