武昌文华中学 七年级   朱琴

本课例想就如何调动学生生活经验，从而理解作品中作家的情感，以及学生从作品中得到独特情感体验作一点探索。

《风筝》是一篇回忆兄弟之间一件往事的散文，文章叙写了“我”不爱放风筝，并且不准自己的小兄弟放，有一次还很粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝，借这件往事来表达自己每忆及此，都感到一种“无可把握的悲哀”的一段思想感情经历。

《风筝》这篇课文选在初一，让学生来理解确实有一定难度，鲁迅先生的文章本来难度就大，理解透彻不容易，更何况是在初一，所以教学本文一定要把握一个度的问题。教到什么程度，以什么方式来教，如何把那些深奥的内容化为最易让初一学生理解的份上，这肯定是需要认真思索的。比如作为鲁迅要不要介绍？答案是肯定要介绍。介绍到什么程度？鲁迅先生仅其生平介绍恐怕一节课就很难讲完，而作为一篇课文的作者介绍，介绍什么呢？是单纯地介绍还是需要精致地取舍？肯定要取舍，取什么呢？这都是需要好好地斟酌的。对于这些富有深刻内涵的文章，应该通过什么样的语言传达给学生呢？

因此，经过深思熟虑，我安排了一个课时的学习，认为阅读这篇文章既要重视研究文章呈现出的共性思想，还要善于调动学生的发散性思维，从崭新的角度开拓更广阔的思想领域，得出属于自已的个性化感悟，从而体会到更多的阅读乐趣。于是，我上了一堂《风筝》个性化阅读课，要求学生从自己的理解谈起。

师：播放歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”问：同学们，你们小时候放过风筝吗？放风筝的时候是什么场景和感受呢？

（电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆，并且让学生畅所欲言的谈儿时放风筝或玩其他游戏的情景和感受）

师：让学生打开课本，朗读课文并感知。

课件展示问题：说说课文讲了什么事？

（生讨论回答，根据回答归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝）

师：范读第一段，问：这一段里面你们听后觉得要重点关注哪些词语？

生：惊异、悲哀

师：为什么是这两个词语

生1：是因为表达了作者的思想感情

生2：起到了总领全文的作用

师：假如是你看到风筝会有这样的体会吗？

生1：看到风筝会有向往之情。

生2：看到风筝就想牵着线朝前跑。

师：老师发现你们的情感都比较美好，那么鲁迅先生为什么会“惊异”和“悲哀”呢？这实在让我们感到诧异，下面就让我们一起来探究个中原因吧。

    小结：这个环节经过学生的朗读、讨论和回答，对文章的脉络已经清晰起来，文章的结构比较简单，主要是启发学生对文章的内涵进行深入的思考，因此我首先范读了第一段，以“读”为主，重视感悟，引导学生在“读”中学，“读”中品，“读”中思，从而解放其思想和个性，充分尊重学生的感受、体验和理解，从而在课堂教学中，体现新课改的教学精神。

师：同学们最想听哪一位同学读？

学生集体推荐了一位同学，读后，我问：对于文中第一个段中的两个疑问有答案了吗？

生：放风筝的时间不通，故乡是二月放的，可我看到风筝的时候是冬季。

师：是啊，北京的冬天多冷啊，怎么会放风筝呢？我们一起读文章的最后一句话“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”讲这一句话让学生明白这一句表明作者将展开对童年的回忆了。我接着问：那么在作者儿时的童年回忆中有什么呢？让我们往下看。

师：哪位同学愿意为同学们朗读这一段并回答这段写的是什么？

    生读完后回答“放风筝”

师：仅仅是放风筝吗？请大家讨论一下。

生经过讨论后回答这一段是写“我”和弟弟儿时对放风筝的不同态度，紧接着我们在黑板上列出了最能代表态度的词语，并分析出从词语中看出兄弟两人的性格——弟弟：天真、活泼、童心烂漫；哥哥：不爱、嫌恶、笑柄、可鄙。

接下来针对这两种不同的态度我们展开了讨论。

第一个讨论，你赞同文中谁对风筝的态度？为什么？

生1：赞同弟弟，风筝是小孩子都喜欢的玩具。

生2：同意弟弟，天性使然，是一种美丽的童心，没有错，而哥哥则显得古板。

生3：我觉得哥哥是爱护弟弟才会这样，是希望弟弟有出息，这是爱护的表现。

    我肯定了三位同学的见解，又抛出第二个讨论：猜一下那个时候的人更赞同谁的态度呢？为什么？

    这个时候学生异口同声地说：哥哥。理由是当时的人们认为放风筝是一种没有出息的行为。

我继续提问：那你们觉得当时什么是有出息的行为呢？同学们说是读书。

我肯定了同学的见解，并说“万般皆下品，唯有读书高”就是当时人们对读书的看法。这个时候突然有一生举手起来说：现在也是唯有读书高啊，如果不读书的话，就上不了很好的大学，将来也找不到很好的工作，所以我认为现在的父母也如同那个时候的鲁迅一样，鲁迅为了自己弟弟有出息，粗暴的毁掉了弟弟喜爱的风筝，而现在的父母希望自己的子女有出息，所以也粗暴的逼着我们补这补那，毁掉了我们的业余爱好和游戏时间。

这个学生的发言搏得了同学们的一致鼓掌，在这个时候，老师的评价特别的关键。这个学生也是课堂出现的第一例有着自己个性思考的回答，不能打压，但我希望这个学生能激发更多的学生思考，因此我没有正面回答，而是又抛出了一个问题：刚才那位同学的发言为什么能得到大家一致的掌声，是因为他有自己的思考，有自己的见解，希望大家向他学习！接下来我们想一想：哥哥和弟弟在对待风筝态度上有矛盾，那么会不会爆发直接冲突呢？学生很快就找到了第四自然段，我紧接着启发诱导，形容哥哥和弟弟的态度有哪些词语？

生讨论作答理解这几个词语的意思：惊惶、失了色、瑟缩、折断、掷、踏扁、傲然走出。

为了更好的引导学生从这些词语中体会所发生的事情，我设计了下面的问题。

师：第一个设问：假如你是文中的弟弟，当哥哥来阻止你时你会怎样做？

生：大多数说会不让哥哥毁坏，会与哥哥讲道理，会抗争，总之是会反抗。

师：那为什么文中的弟弟却没有反抗呢？

同学们体会到这是因为弟弟自己认为自己做错了，认为哥哥来毁坏他的风筝是天经地义，是理所当然的，是为他好，所以没有反抗。

师：那你们认为弟弟有错吗？

生一致说：没有错误。

有几位学生站起来表达自己的看法，说这是儿童的天性，还有的说可以锻炼儿童的动手能力，总之是完全没有错误。

师：你们认为哥哥的做法有没有错呢？

这一下似乎难住了学生，争论起来了，有的说没错，当时确实是为弟弟好，有的说有错，因为搁杀了孩童的天性。有的说主观上没错，客观上有错等等。最后我说：到底有没有错，还是让作者自己来说吧。让我们一起来读5、6两个自然段。

小结：这个教学环节主要是围绕哥哥和弟弟两个人对待风筝的态度以及矛盾最后爆发了，这是导致作者二十年之后想到此还后悔不已的部分，也是学生对文章内涵深刻了解的地方，因为我给予学生思考的时间，激发他们的思维，并且让他们学会设问，学会换位思考，真正实现个性化阅读。

为了让学生有更充足的时间思考和更多启发，接下来的自然段我安排的是自由泛读和同桌之间讨论，并且启发问：作者认为自己错了吗？错在哪里？诱导他们自由发言。

生1：作者通过看了一本外国的书，知道了游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，知道了自己儿时不让弟弟玩风筝，踏坏弟弟的风筝是对弟弟“精神的虐杀”。

    （看来学生已经学会抓住一些关键词语来表达自己的意思，但我的教学远不在此，我继续启发：什么叫做“精神的虐杀”？）

生2：就是让他不自由！

生3：对他弟弟个性的泯灭！

生4：我觉得这不仅仅是他弟弟的个性，也是所有孩子的个性，是那种爱玩的天性的表示，所以扼杀的是天性！

师：这个故事的结局大家都已经知道了，你们怎么看待这个问题呢？

生1：鲁迅先生能够认识错误，并且还想去补救，说明他还是一个善于反省，也是很善良的人，如果我是他，我也会这样做。

生2：我觉得我不会像鲁迅现实这么做，因为大家已经不再是处于童年时期了，我听说过一句话“物是人非事事休”，我只能在今后的日子里不再犯这样的错误。

师：是啊，童年已经伴随着我们的长大在我们的生命中一去不复返了，怎么能补救得回来呢？那么弟弟对于哥哥的补救又是什么态度呢？你是怎么看的呢？

生1：弟弟反问哥哥“有这样的事吗？”，他已经忘记了，也许时间可以磨平一切。

生2：我觉得他没有忘记，他只是不想再说，两个人年纪都大了，没有必要为儿时的一件小事影响彼此之间的兄弟感情。

生3：我想弟弟没有忘记，只是伤害太重，他不愿意再想起。

生4：嗯，我想对于这种伤害，也许太多了，弟弟麻木了，就用忘了来搪塞。

师：假如是你，你会忘掉儿时被哥哥扼杀天性的记忆吗？

生齐声：不会！

师：如果扼杀的是你，你们也许会耿耿于怀，那为什么弟弟会说他忘？刚才大家说了这么种情况，你们觉得最有可能的是哪种？

    （讨论一会儿，同学们纷纷同意两种看法：第一两个人年纪都大了，学会了宽容，不想因为儿时的事情而伤害彼此的感情；第二，弟弟生平经过这样的伤害太多了，所以麻木了。）

最后我总结到：这篇文章距我们已经八十多年了，看到同学们在课堂上的讨论，发现他仍然能带给我们强烈的心灵震撼。历史的长河中，有很多作家所写的作品已经随着时间的流逝而消逝得无影无踪，但鲁迅先生的作品却永不过时，今天的我们来读，从中汲取了养料，我想他也必将给后代的人继续以滋养。这就是先生的伟大！

课进行到这里的时候，学生的思路基本上已经完全打开了，有很多自己的想法，也快到了下课的时候，为了让他们更好的理解鲁迅先生的“悲哀”和“惊异”，我让他们结合鲁迅先生的生平背景，包括他为什么弃医从文这件事情再来理解这篇文章，并且写一篇名为“《风筝》带给我的思考”的作文。

    以上为课堂所授内容。

语文新课标指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，初中语文课堂教学应以学生的“读”为主，重视感悟，引导学生在“读”中学，在“读”中悟。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我，展示自我的舞台，解放其思想和个性；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务，“润物细无声”地培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑和提高，从而在课堂教学中，体现新课标的教学精神。

在教学参考书后面，关于《风筝》的主题写了5种之多，还有很多种，我自己也曾在以前探求过不同的主题。但是，现在再来看，探求这么多的主题有意义吗？鲁迅先生最想说的那个主题是什么呢？也就是说它最核心的命意是什么？非核心主题应该可以一带而过，但是最核心的命意则应作为引导学生理解本篇并能有自己的想法，这才是我教学本篇的关键之所在。

怎么来教这篇文章呢？我想就是要引着学生理解这篇文章所要的思想内涵。理解主题，体会情感，是本节课教学的难点。怎样让学生准确理解作品中作者的情感，首先要学生能够走进作者。鲁迅先生写的是他自己的亲身经历，离学生太远，如果学生能够利用自己的生活经验走进作品，走进作者，这种理解就可能变得轻松。要达到这种理解必须要运用三种方法，一是介绍作者，介绍作者思想的核心，所介绍的内容必须要有助于理解这篇课文。二是在理解的过程中不停地唤起学生的情感体验，让学生以个人的体验与文中人物的方行进行对比。三是不要讲枯躁的术语，不要讲玄之又玄学生听不懂的话，而是要把深奥的话以初一学生能接受的方式去说。而在有限的课堂教学中，我第一种方法用作业的方式让学生课下去体会，课堂教学中我主要是运用第二、第三两种办法。

这节课的成功之处在于调动了学生的生活经验，例如放风筝的体验、对待放风筝的态度、对待风筝被毁的态度等，可以利用学生的感受来体验作者及“弟弟”的感受，这种感受来得直接，来得具体。再例如对弟弟忘记了哥哥的行为的体验，学生展开分析，也是建立在自我的生活体验上，并能联系现实，加深了学生的思维层次，对作品的主题也有了更深的理解。另外，本课打破了原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。教师可以发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。

教学《风筝》之前，我接触过的鲁迅文章可以说是不少，从平时的阅读到课堂上给学生的教学，屈指而数为数不少于百遍，可真正要吃透鲁迅的文章并非易事。对鲁迅文章的教学亦是如此。回忆起新的课程改革之前的语文教学，大凡是一种教师传授、学生接受的填鸭式教学。教师启发、激励学生学习的成分很少，大部分学生学习缺乏自主性、积极性，只是被动地接受，处于“教师讲，学生听”的境地，使学生的学习丧失了活力。学起鲁迅的文章更是一头雾水，两眼模糊。新的课程改革以来，倡导以人为本，以学生的发展为核心，全面提高学生的各项素质。树立学生是学习的主体，教师应起主导作用的观念。鼓励教师的引导要得法，想方设法巧妙地引导学生去读书，引导学生在读中去品位、去悟，引导学生去交流，使思想不断升华，最后使每一位学生读出自己的感受。真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

教学之后，我也对本节课教学进行了反思。这节课基本上还是在老师的引导下进行的，整个课堂还是由老师的一个个问题串联的。如何达到新课标的要求，让学生自我体验，发散思维，如何让学生调动生活经验，说出或写出自己的独特情感体验，本节课还是未能做到。这也是我们在以后的教学中需要进一步探究的问题。