[摘要] “绿色课堂”就是“以人为本”、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。“绿色课堂”倡导的是人文素养和科学精神相容的教育，追求的是全面和谐的教育，正如叶澜教授所说的，它是一个“充满生命活力”的课堂，更是一个“低能耗，高效率，高产出”的高效课堂。可以说，“绿色课堂”既是一种教育理念,又是一种教育艺术。本文就旨在从学生实际出发，在课堂内外，以问题为纽带，组织学生自主、探究性的学习，最大限度的扩展学生课堂学习的空间，从而对如何构建绿色生态教学，打造高效的语文课堂进行探索,力求在课堂中激发生命的活力,体验心灵的愉悦。

       [关键词]绿色课堂  高效课堂 语文教学  质疑解疑

 

    “绿色课堂”就是“以人为本”、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。“绿色课堂”倡导的是人文素养和科学精神相容的教育，追求的是全面和谐的教育，正如叶澜教授所说的，它是一个“充满生命活力”的课堂，更是一个“低能耗，高效率，高产出”的高效课堂。可以说，“绿色课堂”既是一种教育理念,又是一种教育艺术。

     “新课程标准”中的“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”等话语，都强调了学生“自主学习”的能力。其实教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程，只有让学习活动成为一种主动的、学生迫切想要的活动，这样的课堂才是“绿色生态的教学”，这样学生积极参与的课堂，才是高效的课堂。很多老师认为课堂中才涉及到自主学习，尊重个性的问题，我确认为，其实早在课前导学我们就完全可以做到这点。

      课前导学是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节。课堂毕竟只有45分钟，时间紧，任务重，怎么才能在45分钟内高效的完成教学任务呢？本人觉得课前导学是一个关键性的因素。一方面教学过程中，凡是有关课文的文学常识，生字、词的理解，其实学生可以通过课前导学自主完成，不必浪费课堂45分钟的宝贵光阴，另一方面，这是一种平等、个性化的对话的方式，不同的学生因为阅历不同，对文本有着千差万别的理解，一味的让他们在课堂上只学习一种标准观点，必将扼杀学生学习的兴趣。遗憾的是，很多老师并不重视课前导学，错误的理解为，课前导学就是给学生布置一个预习的作业，至于预习什么？怎么预习？如何检查预习？都是泛泛而谈，随意性很大。其实，我们只要在授课前，根据语文学科特点，做好自主学习板块的设计，将自己下节新课的内容设置相应的问题，编写成导学案就能很好的解决这个问题。我们将部分学生可以回家独自处理或者理解的问题放手让学生做，并适当增加话题、探究活动，在第二天正式上课前，再将导学案收上来，就既可以让学生有个性化的自主思考，又能够让自己充分了解学生的预习情况，做到心中有数。对那些大家都会的、已知的内容在课堂上一带而过，而对于他们还无法处理的问题（尤其是大多数同学无法理解的问题），上课时有的放矢，引导学生重点解决这些问题，注重这些问题的生成，必然事半功倍，大大提高我们的语文课堂教学效率。

     传统的课堂上，学生的学习方式主要是接受式的学习。教师教，学生学；教师问，学生答。 “学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，课堂仅剩灌输和表演。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，“在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题”，我们构建绿色高效课堂，就是要为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在提出问题、解决的问题中感受语文的价值和魅力，在问题情境中发现知识，掌握技能，学会探究，学会合作。

那么如何怎样才能使学生喜欢提问？善于提问？这成为了我们构建绿色高效课堂的关键。

许多语文教师在教学中常常喜欢让学生预习，并在预习中提问，可惜很多学生却无疑可问，这时，我们有必要教授学生一些常用的质疑方法，使学生变得有疑可问。

1、对课题进行质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。如预习《最后一片藤叶》时，我们可以要求学生围绕课题质疑：“文章是专门描写叶子呢？还是写和叶子有关的人呢？”“这是怎样的一片藤叶？”“为什么是最后一片藤叶呢，其他的叶子怎么样呢？”……当这些疑问成为阅读期待时，教师再适时提出明确的读书要求，学生便能积极有效地带着问题感知课文了。

2、抓住中心句进行质疑。中心句是文章的“灵魂”，对中心句的悟读能让学生感受作者所要表达的思想感情，从根本上把握文章的内涵。如在预习《勇气》这课的时候，我们可以先要求学生找到中心句，也就是文章结尾处：“她是一个幸福的女人，她懂得她信仰是什么。”接着，学生抓住这个中心句提出自己的疑问：“什么是幸福？”“什么是信仰？”“这里的幸福、信仰具体指什么？”抓住这三个问题，就可让学生抓住课文的重点段落，反复诵读体会，为感悟创设情境。

3、抓住课文中运用修辞的词句进行质疑。如比喻句、拟人句等需要悟读的句子，要多问几个“为什么”，多想想这样写有什么好处。“学而不思则罔”，边读书边批注，是培养学生个性化阅读的有效方式之一，常常批注才是真正的学习。

实践表明，引导学生作对比，不失为培养学生将疑问深入化的重要手段，而且久而久之，学生自己会形成一种学习的心理定势──从对比中发现问题和解决问题。

比如：在教林斤澜的《春风》时，首先要让学生体验北国春风的大气磅礴、具有摧枯拉朽的气概。但是，我故意不作分析讲解，却在多媒体上写出朱自清《春》中描写江南和煦春风的一段，让学生反复吟诵几遍，然后让学生提问：“读了这两段，引起的心理体验有什么不同？两种春风给你什么不同感受？原因是什么？”学生因为有了对比，从简单提“这是哪种风？”“它有什么特点？”到“同一题材下创作的文章为什么给人不同的感受？”──生疑，直到“文章是表达思想感情的，由于时代不同、背景不同、胸怀不同，因而表达的思想感情也就不同”的最后解疑，逐步提高，由浅入深。

（三）创设问题情境，形成“动态生成”。

所谓创设问题情境，就是在语文课上运用语言感染、媒体启发等多种手段，想方设法创设问题情境；在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法解决，激起了学生思维的积极性和求知的欲望，形成多种多样的思维结果。

比如在教学《羚羊木雕》时，已经学完了课文，我们可以让学生谈谈“如果你是文中的我，你该怎么办？”

生1：我会和爸爸讲道理，告诉他友谊比木雕更可贵。

生2：我会和万芳说清楚，这不是我的本意，我并不想要回木雕。

生3：我会和奶奶联合起来，一起说服爸爸和妈妈！

生1：你的方法不好，虽然和万芳说了，但却没有得到爸爸、妈妈的理解，以后肯定会再出现这样的问题。

生2：不对，如果你只管爸爸、妈妈，我和万芳的友谊不是要全毁灭了吗？

师：大家的看法各有长短，每一种做法都有长处，也有不足之处。大家能不能把别人的做法的和自己的结合起来，想出一种更为合理的做法呢？

一时之间学生踊跃发言，在讨论过程中，我尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验交流出来。当学生在争辩中感受到每一种做法都有优缺点时，我又不失时机地引导大家想出一种更为合理的做法，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。

      古人云：“亲其师，信其道。” 苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果他没有感到自己作为一个创造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起头来走路，那么，所谓个性是不可思议的。”只有在平时，师生之间有了融洽的关系作为基础，在课堂教学中，学生才敢于亲近老师，敢于大胆地发表自己独到的见解，形成发散性的、创造性的思维。所以，无论是在课堂教学上，还是课余时间里，作为教师的我们，都应该不失时机的对学生的良好表现加以赞赏，让学生体验成功，激发他们的学习兴趣，激发他们的表现欲、创造欲。尤其是对学生观点的评价，要尽量发现其可取之处，也许，他们还找不准；也许，他们还说不清；也许，他们根本还把握不住文章的感情基调，但这又有什么关系呢？只要他们敢于站起来，敢于发表自己的意见，这便是一种成功。所以，但凡是言之成理的答案，我们都应该给予肯定和赞扬。对于错误，也应该采取策略地指出其错误的方法，保护他们学习的兴趣。

绿色课堂是和谐的课堂，是富于创意的课堂，更是高效益的课堂。绿色高效的课堂既是我们理想中的课堂，也是教学中的一种新境界。让我们满怀希望，共同努力，走进课改绿色高效的课堂吧！

 

参考文献：
[1] 卢志文. 绿色生态课堂断想 [J ].《吉林教育》  2007

[2]杨叔子. 对绿色教育的执着追寻——评蒋寿建《追寻绿色教育》一书[ J ]

《.理论前沿》.2008，

[3]崔学鸿. 教育应该是绿色的——由绿色GDP想到的[ J ].中国教师,2008.