【初中语文  论文】

用小组合作提升作文教学有效性

----浅谈初中作文评改中小组合作方式的应用

武汉市粮道街中学   罗璇

【摘要】在作文评改教学活动中，小组合作学习的模式让学生互评、互改同学的作文,在批改别人作文的过程中提高自己的写作水平，这种方式更能激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的主动性，同时站在同学的视角上评改作文更贴近学生的实际水平，能让学生更积极地去修改，有利于学生提高作文水平。

 

【关键词】小组合作   作文评改   写作兴趣  

 

教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。而想要做到这一点，在评改教学中小组合作的方式值得尝试。

美国当代著名的教育评论家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中指出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。” [1]小组合作学习，是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的主旨是要弥补过去班级教学形式中学生较少交往的缺陷，培养学生的合作观念，提高学生交往能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，从而达到全面发展的目的。作文评改教学中的小组合作更能激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的主动性，同时站在同学的视角上评改作文更贴近学生的实际水平，能让学生更积极地去修改，有利于学生提高作文水平。

 

学期之初，老师要确定分组原则，一般是5人一个小组，组内的学生写作水平高低搭配，学生性别搭配均衡等。学生根据自己的实际写作水平、兴趣爱好、关系亲近程度自由分组，老师最后审核，公示名单。这个小组成立后，一学期之内不会变化，这是为了增进学生彼此了解程度，便于老师掌握小组进步情况，也便于最后对小组及其组员的考核评定。

小组合作评改作文，并不等于教师不批改作文。当学生完成当堂作文后，教师必须是第一阅读者。并且根据命题要求，对全体学生的作文进行初审，评定学生作文是否符合写作要求。这时，教师不需要在作文上进行任何批阅，只需判定学生作文是否基本合格。

每个学生拿出自己的作文交给本组其他同学阅读。在这个过程中，每个同学应该认真阅读小组中其他每个成员的文章，也就是要看完5个版本的同名作文。在此过程中，学生们能养成默读的习惯，通过略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野，在比较中大家可以通过讨论，选出三个最佳：①最佳作品；②最佳片段；③最佳语言表达。

在评选的过程中，学生必须指出自己欣赏的理由，其实这个过程一方面促使了每个学生认真阅读他人作品，当然以后学生们也会更加认真地对待写作。因为他们也都会希望自己的作品能够在评选的过程中得到其他组员的肯定。

合作学习十分“强调教师在教学中作为教学领导者和学习促进者的作用” [2 ]教师在这一过程中还须走进小组，如果学生有什么要求上的疑问，老师可以及时指导。另一方面，学生们在这达成共识的过程中，必定会积极地交流，交流过程其实就是点评的过程。

这是一个多种能力展示的环节，朗读能力、合作能力、口头表达能力在这个过程中都得到很好的体现。小组成员分工合作，选出本组最擅长朗诵的组员起来为大家读作品，朗读的要求是字正腔圆、声情并茂、抑扬顿挫。点评必须是包含小组所有成员的评价。负责宣读评语的组员要分别指出是哪位组员的点评。在这个要求下，小组每个学生必须认真对待展示的这篇作品，点评力求中肯，到位。因为每个人都希望自己的点评最棒。

学生的点评的角度或有相同之处，也有独到的地方，他们对同学的作品表达了自己的心得，有的也能提出自己的看法和疑问，这种疑问很容易在合作探讨的过程中得到解决。

因为作文讲评课的教学的重点就是点评这个环节，所以，这个过程中教师要及时指导。教师在心中必须对每组的推荐作品有自己的点评。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，自主合作探究的学习方式应与有意义的接受性学习相辅相成。教师在学生的学习过程中是组织者和引导者，在这个环节结束时，老师需要花一定的时间作系统的总结。针对文章的写作要求，从审题、选材、立意、结构安排等方面加以指导。当然可以根据每次作文的特点分别确立一到两个重点知识的讲解，在此基础上再进行下面的评优环节。

这个环节是学生最在乎的环节，在这之前，每组要推出一个相对公平公正的学生做评委。这样在每组开始展示时就开始打分，每项满分是十分。作品、朗读、点评以及合作等项的打分要在每组完成展示之后立即记下。等到几个小组全部展示完后，由四位同学当堂结算平均分。

每项评出前三名，由老师填写在展示板上以示表扬。

    根据学生推评出的优秀作文标准，每位学生课下再次修改作文，作为当天作业。第二天交给教师批阅。教师此时可以掌握学生写作提升情况，并给每位学生的修改评定等级。

    选取班级推荐的优秀作文修改稿及优秀作文片段修改稿，在班级制定位置张贴，邀请全班同学欣赏，再次点评。

 

    不同的作文题有不同的评价标准。尤其是初中作文，对审题、构思要求更高，所以小组合作评改之前，教师要和学生一起充分讨论交流本次作文的评改标准，这样才能做到有的放矢。

 上小组合作评改课时，教师要在教室巡回走动，深入到小组交流中，对小组交流进行正确引导。“仅仅把学生置于小组中并不一定会获得积极互赖或个人责任，还必须得靠教师的组织与管理”。[3]作文小组合作学习的有效实施过程是一个以激励思考为主，以传授知识为辅的学习过程，教师的组织与管理应该体现在课前的导学和课中的参与、指导上。教师要充当导演，充当顾问，与“演员”进行交流、交换意见并有效引领，才能帮助学生发现问题、解决问题。

学生交换作文（五人轮换），计时速读一两遍，弄清段落层次、文章主旨，即整体感知。再精读文章，用红笔批改（用时五分钟）。对于错别字、用错的标点符号、病句等用修改符号改正，精彩语句修辞则用圈线标出。这里教师要强调不能乱涂乱改，要尊重他人。

最后，每位组员都要写出修改评语。评语应以本次作文训练重点为主要依据，如文章立意是否新颖、取材是否典型、扣题是否紧密、材料安排是否得当、结构是否巧妙完整、过渡是否自然有序、语言修辞是否准确生动等，另外写作态度、书写好坏也应适当考虑。评语应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，提出诚恳建议，不能讽刺挖苦。

 

传统的作文点评，一般都是教师指导，或是选几篇优秀作品，教师或学生朗读一下，就算完事了。这样一来，很可能只有少数有写作爱好或特别认真的学生有些收获，对于更多的学生来讲并没有多大帮助。他们只是旁观者，并未真正参与其中。

而运用小组合作的形式进行作文点评，课堂气氛被激活，首先，每个学生必须写一篇自己满意的文章，为了让自己的作品能够获得组员的认可，他们都会比平时更认真。其次，他们每个人必须欣赏完组内所有作品，看的作品多了，他们还需讨论评选出组内最佳作品，在评选的过程中，他们也都在参与比较，选出作品后，每个学生还要针对文章写出自己的理解（点评）。这是关键的步骤，每位学生都会努力地思考，发现作品的优点或不足之处。这也就是老师要达到的目的，让学生在赏析他人作品的过程中提升自己的写作水平。再次，在合作中教师要求学生分工协作，每一位学生只能参与一样展示，被选中文章的就不能朗读，只在要求每一位学生都有参与的机会。

小组合作评改作文，就是把以往教师单一的评价，变为学生之间多边、多视角的评价。评价的目的是促使进步，这种多边评价可以培养学生的读者意识，当学生在作文时意识到阅读的对象，就会自觉的严格要求自己，努力写好每一次作文。由原来的教师评价时的被动写作，变为主动写作。在小组交流评价时，其评价重点是有益的经验、存在的问题、相关的原因、发展的方向与目标。[4]当评价成为衡量学生合作学习能力的指标时，它就是促进学生热爱写作的动力。

由此可见，在合作学习的过程中，巧用评价能很好地调动学生的写作积极性，有效提高学生的写作水平。

在初中作文评改中，进行小组合作评改是“还权于生”的教学尝试，既把教师从繁重的作文评改中解放出来，又把学习的权力还给学生，使学生成为作文批改的主人。夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。相信只要我们共同努力，一定可以迎来作文教学的春天。

 

2013年11月

 

参考文献：

[1]转引自王坦：《关于合作学习的元分析》，《山东教育科研》2001年第10期。

[2]T·R·嘎斯基著，王坦译：《合作掌握学习策略》，《山东教育科研》1993年第5期

 [3]R·T·约翰逊、D·W·约翰逊著，高艳、王坦译：《学习中的合作：一个被人们忽视却又十分重要的问题》，《教育改革》1994年第5期。

[4]曾琦：《合作学习的基本要素》，《学科教育》2000年第6期。

 

 

作者：罗璇

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