文华中学  罗凤琴

【教学设计】

教学思想

贯彻“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念，充分尊重学生的个性差异，激发学生阅读的兴趣和信心。

 

教学目标

1.知识与能力：学习有感情的朗读课文；整体感知课文思路及主题。

2.过程与方法：“活动串连”教学流程；学习用圈点批注的方法读课文。

3.情感态度价值观：体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和热爱；对父亲、母亲的尊敬和热爱；对童年快乐生活的眷恋和热爱；对家乡人和年丰、四邻友好生活的热爱。

 

教学准备

预习课文，标记疑难字词及自然段的顺序，画出自己喜爱的段落文字并熟读。

 

教学安排

两课时。

第一课时使学生在把握课文内容的同时，抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。第二课时要求学生模仿文章的写法，写一篇文章。

 

教学方法

采用“合作、探究的学习方式”，课堂板书、难字词的理解、问题分析等都由学生完成。全面训练学生的能力，面向全体学生训练能力。

【教学过程】

【第一课时教学实录】

（校内研讨课）

    师：今天这节课我们来学习第八课《故乡的桂花雨》。首先检查预习作业。文章认真读了三遍的同学请举手。

（有二分之一的同学按要求朗读了课文，予以肯定。）

    师：请同学在黑板上板书在预习过程中遇到的疑难字词，再由这位同学挑选学习伙伴给这些词语注音。

（学生板书：簟diàn  拙zhuō  宁nìng  和huò  樨xī）

    师：很好，字写得不错，注音也很准确。接下来我们齐读这些词语。

（生齐读词语。）

师板书课题及作者。

师：根据课下注释的提示和同学们搜集到的参考资料，请同学简要介绍作者琦君。

生：琦君，原名潘希真，1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。

生：我还补充一点，她出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》、以及《琦君自选集》等。

师：好，同学们的预习准备工作做得很充分，下面让我们走进台湾当代作家琦君的感情世界，踏上芬芳的乡土，分享作者愉快的童年。让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，品味文章字里行间传递出的情感。思考：故乡的桂花雨表现了作者怎样的感情？从文章中哪些地方可以看得出来？

（生齐读课文）

师：读完了，你想跟老师说点什么？

（生初读课文，交流读书体会。）

生：文章表现了作者对故乡的思念之情。从文章标题可以看得出来。

生：读了《故乡的桂花雨》，在原文中有这样一句话深深的吸引我：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”可以看出作者对故乡的思念。

师：两位同学概括的非常好，刚才同学们提到文章表现了作者对故乡的思念之情，从文章标题可以看得出来。接下来我们进行一个课堂活动，为这篇文章再拟一个标题，我们知道，标题拟得好，能够使文章增色不少，有的同学创造力很强，可以原创，有的同学知识面广，积累的诗文较多，可以借用古人的诗句表达你的想法。试试表现作者的情感，要求分学习小组交流合作，时间三分钟。

（学生讨论过程中，教师在各小组查看、商量、点拨。有的小组拟了两个题目，难以抉择，教师安排他们都组织好自己的理由准备全班交流。讨论气氛很热烈。）

师：好，时间到，先请每个学习小组派一位代表在黑板上板书本小组拟的标题，其他同学在笔记本上认真做好笔记。并且为自己喜欢欣赏的标题打上星号。

（各小组代表在黑板上板书本小组拟的标题。）

师：接下来请每个学习小组的中心发言同学说说拟题的想法，其他组员可以补充，分析内容要求结合文章具体语句来谈。准备好的小组可以先来。

 

生：我们组拟的题目是《摇花乐》，文中写道“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 让我感到摇花的快乐，桂花雨的美丽。

师：是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句?

生：我喜欢我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”我想请我们组的陈月来读。

（生示范读课文）

师：听着听着，你笑了，告诉老师你为什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

生：陈月读得真好，让我们感受到此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上……

师：你评价的文字也非常美。

生：我们组拟的题目是《思乡，思桂花》，“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” ，我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，可是却忘不了家乡院子里的桂花。

生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。

生：母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……（读最后一句）

生：我们组拟的题目是《故乡花·摇花乐·忆花香》，第5自然段写“我”喜欢摇桂花，并从摇桂花中得到了快乐。

师：找出描写“我”摇桂花时的动作及语言的句子。

师：你们从“我”摇桂花的动作及赞美的语言中看出了什么？

生：看出了“我”非常喜欢桂花，同时也看出了“摇桂花”给“我”带来了无限的欢乐！

师：如何理解“忆花香”呢？

生：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

生：作者在杭州赏花时，母亲总是夸自己家乡的桂花。

师：你如何理解母亲说的话？杭州小山上的桂花真的比不上家乡院子里的桂花吗？

生：不是的，杭州的桂花也很香。

生：母亲认为比不上家乡院子里的桂花，是因为家乡院子里的桂花是自己培育的，是通过自己的劳动才有的收获，从而让村子里的人们都能分享这劳动的果实，所以，母亲对它有种特殊的感情。

生：说明母亲十分怀念自己的家乡，对家乡院子里的桂花有一份难以割舍的感情。从“花开时那才是香飘十里”这句话可以看出来。

师：这个时候，你们透过文字闻到花的香了吗？这花香，香飘万里，飘进作者的心里，飘进你我的心里。

生：我们组先拟的题目是《桂花情》，看了其他组的题目，可以改一下吗？

师：怎么改呢？

生：我们想把 “情”改成芳香的“香”。

师：为什么要这样改一改呢？

生：“香”既指花香，香飘万里，又和故乡的“乡”同音，表达了作者对故乡的思念。

师：大家说改的好不好？

生：挺好，一语双关。

师：你的词用的很准确啊！还有哪个组发表意见？

生：我们组先拟的题目是《桂花愁》。

生：老师，刚才有小组拟题是《摇花乐》，这个题目是《桂花愁》，“乐”与“愁”难道不矛盾吗？

师：问得好，谁来解说一下你们拟题的想法？

生：不矛盾，“摇花乐”是指在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐有趣的事。是说童年摇桂花的情景给作者留下了深刻的印象。

生：“愁”是因为许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，文章写出了对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋。

生：文章表达了作者对童年、对家乡的无比怀念。

师：在所有标题中，你们更欣赏那一个？

生：我喜欢《桂花愁》，有一点淡淡的哀愁，很美。

生：我觉得《桂花香》，一语双关，意味深长。

生：我还是觉得作者的原题《故乡的桂花雨》最好，摇桂花的时候，桂花纷纷落下，像下雨一样，所以把摇落的桂花叫做“桂花雨”。形容桂花非常多，也暗含着作者对“摇桂花” 这件事的喜欢。“雨”用得最好。

师：说了这么多，大家都提到了桂花，提到了故乡，那么请问：总共写了几处地方的桂花？

生：两处，故乡和杭州的桂花。

生：应该是三次，还有文章的开头，台北的桂花。

师：你读课文真仔细。为什么作者对故乡的桂花情有独钟呢？是桂花开得特别艳特别香吗？

生：作者写“摇花乐”时还写了父母亲，母亲洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，父亲马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，作诗一首：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

师：难怪作者琦君会说“桂花，真叫我魂牵梦萦。”

生：作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。

师：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着院子里桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶……桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

（齐读4、5自然段）

师：故乡到底为什么让作者“魂牵梦萦”？

生：故乡有桂花，有“我”至亲至爱的亲朋好友。

生：故乡有桂花树，桂花树下有“我”嬉戏的身影和成长的足迹。

师：说得好，故乡有桂花雨，桂花雨美丽芬芳，因为有母亲在“我”身旁。故乡不再是一个空洞的词，它也不再是地图板块上一个冰冷的点。作者1949年赴台，现在定居美国，在空间距离上与故乡越来越远，但故乡的一景一物，一人一事，不但未因岁月的堆叠渐行渐远，反而激发了作者的思乡情愁，如醇酒，时间愈绵长，味道愈醇厚，而故乡的桂花雨呢，承载了岁月的美好回忆，再现了落英缤纷的美丽情景，如一场甘霖滋润着作者永生难忘的童年，滋润着思念故乡干涸的心田。

故乡到底是什么，它是一段最美丽的回忆，它是一个你最牵挂的人，是一首不老的歌。

你所依恋的在哪里，哪里就是你的故乡了。

师：最后请同学们在笔记本上小结,按照所给的句式，写一段话。

“我”思念故乡，是因为                                                                                      

我喜欢武汉，是因为                                                                                               

（学生小结）

附：学生拟的标题图表

 

 

【第二课时教学简案】

一、导言及要求。（10分钟）

故乡到底是什么，它是一段最美丽的回忆，它是一个你最牵挂的人，是一首不老的歌。

你所依恋的在哪里，哪里就是你的故乡了。

天高地远，云淡风轻，家乡的一草一木都见证了你成长的经历，家门口那棵老槐树，树下留下了你嬉戏玩耍的身影，家门口的一条小河，有母亲辛勤劳作的身影，有叮咛嘱托的话语以及目送你上学盼儿早归的不舍的眼光。我们现在身在家乡，可能体会不了作者离乡的愁苦以及对故乡的眷恋，但至少当我们拥有这一切美好的同时，不妨将这些美丽的画面用文字记录下来，表达你对家乡的喜爱之情。

要求：模仿文章的写法，写一篇文章。选择一个自己熟悉的景物或事物，通过对它的描写，表达自己对家乡的喜爱之情。

二、学生当堂作文。（35分钟）

【教学反思】

1．《故乡的桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。

作者并未像一般的回忆性文章那样，按“现实——回忆——现实”的思路来结构文章，而是以“身在台湾而心在儿时故乡”的时空交错技巧来叙事抒情。整篇文章给人的感觉就是，作者完全融入了对故乡、对桂花的深情怀念中。字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，“真叫我魂牵梦萦”。

2．作者借桂花来抒发的感情不是单一的，而是丰富多元的：有对桂花本身质朴无华、默默奉献精神的赞美；有对家乡人和年丰、四邻友好生活的热爱；有对父母的尊敬、赞美和热爱；有对童年快乐生活的眷恋和热爱等。这么丰富多元的情感不是零散的，而是集中的。集中地体现在作者对桂花的思念和热爱上，体现在作者童年摇桂花，桂花飘落如雨的精彩描写上，这正体现了散文“形散神聚”的特点。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

3．在课堂上安排学生以“换标题”的形式，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。在丰富的言语实践中，打开学生与文本的对话空间，营造师生之间的对话磁场。学生分析较多，文章语言品味较少，口头表达机会较多，书面落实文字较少。

4．为了弥补以上不足，安排了一节写作课。主要考虑学生语文基础较差，品味语言往往难以落到实处，只能说“文章文字美”，但“美”在何处，说不清楚。《故乡的桂花雨》文辞优美，学生通过模仿，可以更好的学习领悟文章的思想内涵，可以更好的发挥教材的示范功能。同时，我班学生家庭情况比较特殊，很多学生属于城市务工子女，他们随父母离开农村，来到武汉，对故乡有一定的认识与了解，因此也容易写出真情实感。