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初中研训

采用分组合作模式，提高英语学习能力

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陈羽洁（武汉初级中学，湖北省武汉市 430070）

摘要

分组合作是英语教学中非常重要的教学手段和途径，文章以课堂具体的分组合作为例，详细介绍了分组合作的操作模式，并且阐述了分组合作在教学中起到的效果。

关键词 分组；合作；提高

作者简介

陈羽洁（1986— ）女，回族，籍贯湖北钟祥，现供职武汉初级中学。

一、 分组合作学习提出的背景

作为一位中学英语教师，在教学实践中笔者体会到在一个有着四十五位学生的班级里，在老师给出学习任务的时候，每个同学都能够积极参与，享受到课堂上四十五分钟的知识是很困难的，基本上是只有一部分同学参与了课堂上的各项内容，而另外一部分同学扮演了旁观者的角色，学生两极分化也比较严重。因此，为了提高学生学习英语的积极性，缩小两极分化，在学校的积极倡导和帮助下，笔者采用了分组合作的学习方式，并取得了一定的收获。

二、 分组合作学习模式的理论依据

1.符合《义务教育英语课程标准》

《英语课程标准》指出中学英语教学应尽量采用任务型的教学途径，而分组合作学习正是任务型教学活动开展的重要途径。并且，《英语课程标准》中也鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展、促进师生教学相长。新课标倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创造轻松、民主、愉快的学习氛围，让学生在实践、参与、合作、交流的氛围中发展综合运用语言实践的能力。

2.符合布鲁姆的“掌握学习理论”

美国心理学家布鲁姆认为当学习转化成一种合作过程时，学习就非常有成效。分组学习在教学中利用差异，要学生分小组学习，取长补短，使学困生增强学习的信心，培养良好的学习习惯，取得进步，使优等生培养提高深刻理解知识，灵活运用知识及创造能力，充分发挥自身的优势，使中等生不断总结各种学习方法，提高学习的恒心和毅力，提升自主学习能力。

3.符合合作学习理论

合作学习是各个国家的各个教育学家都支持的理论，现在国内外关于合作学习的理论不下百种，可以说“合作”是一个宽泛的概念。目前我国国内大致把合作学习分为以下四种：师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。而当前理论研究的热点是以生生互动为主要特征的合作学习。而最能表现以生生互动为主要特征的合作学习的方式正是分组合作学习。

三、关于分组合作学习模式的实践

1.准备阶段

笔者通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯以及学习成绩等因素进行综合分析，把学生按照好、中、差分为A、B、C三层，然后按照一二一的模式把全班分为十一个小组，每组四人，由一名A层学生，两名B层学生和一名C层学生组成。选择成绩优秀，责任心强的A层学生作为组长，主要负责本小组的学习，制定好学习计划，并督促好组员的学习。选择有责任感但是自制力不强的B层学生作为副组长，分管纪律。选择胆小的B层学生作为发言人，以及基础较弱的学生作为补充人。

针对评价，笔者设计了两种表，一种是笔者自己保存的教师评价表，一种是组长保存的小组积分表。

教师用表

组数	预习	课堂（展示及纪律）	作业情况	总分
一组
二组
三组
四组等

其中，各项总分分别是10分，总分是40分。各项全部很好完成得满分，稍微欠缺是7-9分，完成合格是6分，不合格是6分以下。

组长用表

第组组内课堂积分表

日期

2014年月日

姓名

发言

展示

讨论

任务

违纪

合计

发言

展示

讨论

任务

违纪

合计

发言

展示

讨论

任务

违纪

合计

其中，发言，展示，讨论，任务完成一次得一分，发言和展示得到老师特殊表扬的得两分，组内讨论表现突出的加2分；在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣1分，老师点名批评的扣2分。连续两天多次违纪的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。纪律此项由副组长认定，一节课结束后组长记录。

2.操作阶段

现将笔者班具体操作的模式总结如下（以一次导学案为例）：

Unit 5 why do you like pandas?

学习目标

A．初步掌握第25，26页的生词和句型；

B．描述动物，谈论喜好。

准备和热身

A. Talk about what food, sports you like and dislike, and tell why. Then fill in the chart.

Name	Food you like	Why	Food you dislike	Why

Name	Sports you like	Why	Sports you dislike	Why

B. What animals do you know? Write down the names of the animals.

_______________________________________________________________________________

此阶段属于课前预习阶段，组长按照导学案要求，组织组员以对话的形式完成任务A，由副组长记录下来。然后组员各自完成任务B，组长负责检查。

展示和呈现

Step1.Lead-in

A. Ask some groups to show what food and sports their group members like and dislike , and also tell the reasons.

B. Ask some students to tell what animals they know, and find out which group knows the most.

此阶段教师检查预习效果，教师根据每组表现的好坏分层次给出分数登记在表格里。

Step2. Presentation

A. Learn the new words about animals using some pictures.

B. Present key sentences with these pictures. Then guide the students to practice the sentences according to some other pictures.

C．Finish 1a, then check the answers.

此阶段为教师展示新的知识结构，学习新知识。教师根据学生的发言表现按照小组以正字的形式在黑板上给予计分，发言一次记正字的一笔。

Step3.Consolidation

A. Listening.

a. Listen and finish 1b.Check the answers.

b. Listen and finish 2a and 2b. Check the answers.

c. Liten and fill in the blanks.Then check the answers in group of four.

Julie and John are in the zoo. They see many______. Julie likes____, because they are______.They are from_____.And John likes____. because________.They ______Australia.But Julie doesn’t like_______,because______.And_____are from South Africa.

B. Group work.

Students work in four, make dialogues and finish the chart. Then give a report.

Name	Animals you like	Why	Animals you dilike	Why
A
B
C
D

In my group, A likes because ,and he/she doesn’t like because .

Abd B likes because .He/she doesn’t like because . As for C, he/she likes because ,and he/she dislikes because . For D, he/she likes because .But he/she doesn’t like because .

此阶段为巩固阶段，在听力a和b阶段，教师根据个人学生的发言按照小组以正字在黑板上给予计分，发言一次记正字一笔。在听力c阶段由组长负责活动管理，在各自完成短文后，四人核对答案，要是有不一致的答案的时候红笔改掉错误答案，并讲解原因，达成一致。此时教师在教室走动，有不积极的给予提醒。然后由发言人在班上进行展示。教师将展示积极的小组记正字一笔在黑板上，其他组认真倾听，要是有不同意见其他小组可以进行补充，补充的小组也正字记一笔。而在B阶段，先由组长负责督促好组员做好自己的工作，分配组员进行对话，询问各自喜欢和不喜欢的动物，阐明原因，此时，副组长在参与对话的同时也做好记录，此时教师也对不积极的同学给予提醒，然后由发言人以报告的形式将结果在班上展示出来，并由补充人进行补充。在小组进行展示的时候，其他小组进行认真的倾听，做好笔记。而教师就在每组展示时做好记录，展示好的小组加正字的两笔，表现中等的加正字的两笔，表现不好的不加。并在每组展示后，对其他小组进行提问，表现的好的小组加正字一笔，表现差的小组扣正字一笔。最后，再根据黑板上各组的正字排名，分别给每组分层次登记在教师表格里。

练习与巩固

A．译展身手

欢迎来到动物园！_________________________!

你为什么想去看狮子？_______________________________________?

你最喜欢的动物是什么？___________________________________?

你为什么不喜欢狮子？_______________________________________?

B.短文首字母填词

My parents and I like a____.We often go to the z___to see them on weekends. We often t___ a bus to go there because my home is kind of far. Of all the a______,I like tigers b____. Sometimes I want to g___ some meat to t____.But my parents don’t let me do it. Sometimes I think animals in the zoo may want to go back to the f____.But I also think zoos are good places f____ animals.People give them f____, so they aren’t h_____every day. Do you think so?

此阶段组长督促组员各自完成练习，然后四人集体核对答案，发现有不一致的答案时由组员分别阐述原因，然后错了的同学红笔改正正确答案，最后，由发言人展示。教师在教室走动，根据此阶段时各组的活跃程度及展示的结果分层次打分记录在表格里。

另外，在课后组长督促组员完成英语作业，并且和副组长讲本节课的重点总结到位，落实组员的过关检测，督促帮扶对子间的帮扶进行。

每天根据教师用表和组长用表进行统计评比，进行每周，每月及每期总结，根据表格排出名次，参与次数多的同学进行表扬，参与次数少的同学由组长了解情况后进行谈心交流，并定出第二天的目标由组长进行跟踪。通过这种办法，一月进行一次大的评比与奖励，设立优秀组长、优秀副组长、展示高手、点评专家的荣誉称号，并在班级文化墙上面设立专栏进行展示。

现将笔者班级的教师用表和学生用表抽取几张拍照如下：

四、分组合作学习的初步成效

在分组前和分组五个月后，笔者给班上四十五个学生分别做了调查问卷，结果如下

1.学习英语的兴趣

	前测		后测
	人数	百分比	人数	百分比
很感兴趣	24	53.33%	37	82.22%
兴趣一般	16	35.56%	6	13.33%
不感兴趣	5	11.44%	2	4．45%

2.自觉学习英语的习惯比较

	前测		后测
	人数	百分比	人数	百分比
自觉预习	10	22.22%	38	84.44%
不预习	35	77．78%	7	15.56%
课中积极参与	18	40%	39	86.67%
很少或不参与	27	60%	6	13.33%
课后总结	20	44.44%	32	71.11%
不总结	25	55.56%	13	28.89%

另外，附上笔者的学校考试的质量分析

通过调查问卷的结果可以发现，分组合作学习后的任务是经过四人讨论出的，全体成员对答案充满信心，因此更愿意回答问题，每个学生都有机会发挥自己的潜能，为小组争光，特别使一些不积极的同学养成了积极发言的习惯，也大大消除了学困生的自卑感，提高了学习兴趣和积极性，学生预习和复习自觉性也大大提高。并且也提高了学生合作解决问题的能力，提高了集体荣誉感。另外通过学校的考试质量分析可以看出，笔者班上学生的平均分与年级第六名班级的差距由9月底的5.2分拉大到11.78分；与年级第二名班级的差距由九月的1,57分拉大到4.2分；及格率也由9月底的年级第二上升到年级第一。由此可见，班上学习英语的效果大大提高。除此之外，教师也更容易检查教学效果。

附调查问卷

1.你喜欢英语吗？你对英语有兴趣吗？

A．有 B.没有 C.一般般

2.你有预习英语的习惯吗？

A.有 B.没有

3．你上课爱主动举手发言吗？

A.爱 B.不爱

4.你有课后总结的习惯吗？

A.有 B.没有

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学版社，2004

[2]王坦.合作学习理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002