“如果你还喜欢数学，如果你还愿意享受数学教学的乐趣，请研读教材，该读的书一定要读！”这是一位名师的经验之谈，这更是一位长者对年轻教师最殷切的期望。

“谁的课堂谁做主？”尽管才刚参加工作一年，陆家街中学年轻的数学教师田思琪凭着一股子初生牛犊不怕虎的闯劲勇敢的站上这个与“名师”们面对面的讲台。

这是一节习题课，旨在“活用等腰三角形的性质解题”。一场作图比赛拉开了本节课的序幕——①画一个等腰三角形 ②画一对全等三角形。这是年轻的田老师对“活用”的首发尝试：孩子们会怎样确定“等腰”？他们能想到运用等腰三角形三线合一（作已有等腰三角形的高或中线或角平分线从而得到一对全等的直角三角形）来构造全等三角形吗？尽管学生的实际操作和老师的预期有些许差别，但仍是很不错的完成了老师的作图任务。接下来的习题探究，田老师精挑（挑题目）细讲（讲思路），和孩子们共同去琢磨：怎么做？还能怎么做？为什么这样做？ 或许，田老师的语言还是青涩的、她的引导也还不够游刃有余，但整节课却让人读出了一个年轻教师对教学的热切追求，而这，不正是我们对这份职业该有的态度？

课后，专家组的老师对这节课给予了充分肯定，也提出了很多宝贵的建议。特级教师龙应时老师给大家支招：培养学生自主学习的能力应从教师自身的教学管理抓起。

课前——准确解读教材，准确解读学生，认真思考几个问题：① 想给什么？ ② 怎样给？ ③ 可能会遇到哪些“给不出去”的困境？ ④ 如何创造条件给？

课中——确保学生能认真听讲，独立积极的思考，确保自己能实实在在的让学生听到点什么。在这个过程中，教师要想方设法的将“教材要求”和“学生实际”这二者间的差异抹平，努力培养学生的几个习惯：① 互动的习惯（有效地互动，针对有分歧、有陷阱的问题，让学生在互动中发现、发展） ② 深入思考的习惯（给学生设定合适的思考任务才可能深入） ③ 质疑的习惯（能够质疑、敢于质疑、正确质疑），同时，还应关注解题思路和方法的归纳与总结。

课后——反思课堂：① 想给的给到位了吗？ ② 新的起点在哪？