人教版八年级第九课第二框《换位思考 与人为善》

厦门市湖里实验中学

吕琳艺

新授课

   《换位思考,与人为善》是人教版思想品德八年级上册第四单元第九课的第二框题,本节课既是《海纳百川有容乃大》的延伸，又是下一节课《平等尊重你我他》的铺垫，通过本节课的学习有利于提升学生换位思考的能力，懂得理解与尊重别人，所以，本节课的内容在第九课起着承上启下的作用。

本节课内容由“己所不欲,勿施于人”和“理解之上,善待他人”两目组成。以社会主义核心价值观为导向，所依据的课程标准是“我与他人”的交往品德，即学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。所以本节课对学生形成良好的人际关系具有重要作用。

1.形成“己所不欲，勿施于人”的人生态度及尊重他人、与人为善的良好品质。

2.体会换位思考对自己对他人带来的情感慰藉，形成关心、尊重、理解他人的品质。

3.感受身边的凡人善举，培育诚信、友善的社会主义核心价值观。

1.通过播放视频，小组探究，提高分析、归纳材料的能力和团结协作的能力。

2.通过“赠送名言”、“你说我说”的活动，学会换位思考，学会理解、宽容和尊重他人，用欣赏的态度与人相处，从而提升个人交际的能力。

3.通过分析“社会学堂”的情境，学会发散思维，从而提高分析问题，明辨是非的能力。

1.了解“己所不欲，勿施于人”的内涵和实质。

2.理解换位思考、与人为善的实质，懂得设身处地为他人着想。

3.掌握换位思考的要求，懂得换位思考是理解、尊重、体谅他人。

理解换位思考、与人为善的实质

理解“己欲立而立人，己欲达而达人”的内涵

学会换位思考，与人为善

 

    通过与学生的交流和观察，本节课学习者特征有以下几点：

1.学生是武汉十一崇仁初级中学的初二学生。

2.正处于身心发展的重要时期，自我意识逐步增强。但是，喜欢以自我为中心，缺少站在他人的立场去思考问题。

3.通过之前的学习，初步掌握人际交往中理解和沟通的方法，懂得礼貌待人。但是，在现实生活中，因为缺少换位思考而产生矛盾的现象还比较多。

4.学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力较强。

5.初二年学生抽象逻辑思维还属经验型,难以理解“己欲立而立人，己欲达而达人”的内涵。面对复杂的社会生活，明辨是非的能力还有待提高。

 

1.情景教学法：通过创设情境、播放视频，感受不同人物的立场和心情，知道换位思考的要求。通过教师点拨引导，领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

2.启发式教学法：通过课堂提问、反问、追问，引导学生运用已有的经验和知识，激发发散思维，从不同的角度去分析和回答问题，培养独立思考和语言表述能力。

3.讨论法：围绕视频中的主要问题，通过小组讨论、交流，理解换位思考的实质。激发学生的主体性和积极性，培养合作精神。

4.情感教学法：以“情感”为切入点，“情感铺垫——情感生成——情感升华——情感回归”为主线，学生主体参与学习，教师主导引领学习，引导学生主动、有序、高效地学习。

 

 

 

 

 

 

一、情感铺垫

    走进“孔子”，品味国学之美

 

 

 

 

    导入：武汉十一崇仁中学的命名和吕老师学校的校训“立己达人”，都不约而同地体现孔子“仁”的思想。本节课的课题就与“仁”有关，即换位思考，与人为善。

●赠送名言

    名言一：己所不欲，勿施于人。

提问：“己所不欲,勿施于人”是什么意思？

    板书：一、己所不欲，勿施于人

 

引导：我们要学会善解人意，对人持着平等、尊重、友善的态度去相处。采取什么方式对待他人，要先设身处地想一想，如果我是对方，愿意得到怎样的对待。

板书：内涵、实质

   

    名言二：己欲立而立人，己欲达而达人

总结：我们在谋求自己生存和发展的同时，也要帮助别人生存与发展。

 

1.借助生活常识，感性认识第一句古训“己所不欲，勿施于人”的内涵及实质。

 

 

2.对这两句古训作进一步探讨，为深入理解下一知识点“换位思考”作铺垫。

 

 

3，借助教师总结，熟悉教材内容，形成简明扼要的该课主旨。

   

 

    本环节通过“校训解读”、“赠送名言”等活动，意在让学生认识“己所不欲，勿施于人”和“己欲立而立人，己欲达而达人”的基本内涵，调动学生参与课堂的积极性和学习的主动性，初步养成“己所不欲,勿施于人”的人生态度。达到“情感铺垫”的课堂效果。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、情感生成

    走向“社会”，体会换位思考

 

 

 

●创设情境

环卫工人高师傅最近有点烦，儿子的大学学费还没找落，又到了交房租的时候。家里经济闹饥荒，这使他非常着急。他一边骑车，一边寻思着找谁借点钱。一不留神，把一个过马路的老人撞倒在地。

老人倒地不起，双手抱着右腿痛苦地呻吟起来。这时，四周静悄悄的……

    提问：

1.高师傅可能会怎么做？

    2.被撞老人的家人可能会怎么做？

    过渡：事实上，今天的这个故事就真实地发生在我们身边，发生在充满大爱的武汉。接下来我们一起回顾事件经过。

●播放视频，小组合作探讨

    高运明夫妇和李爹爹一家身上有哪些做法值得点赞？为什么？

    板书：二、理解至上，善待他人

    总结：换位思考的实质是对交往对象的切身关注，深入对方的内心世界。只有想人所想，才能与人为善。

    板书：换位思考的要求、实质

 

 

1.体验情境，思考问题并分享答案。

 

 

 

 

2.观看视频，了解高运明和李爹爹的故事，思考问题，小组讨论交流，寻找情感共鸣点。

1.创设“救与不救”的情境，发散思维，激发情感，学会考虑对方的感受。

2.遵循“问题教学”策略，使用多媒体资源延伸课堂视野，以“同一案例”贯穿课堂，剖析解读教材内容。

3.通过视频，体会换位思考对自己对他人带来的情感慰藉，

4.通过小组活动，寻找值得点赞的做法，掌握换位思考的要求、实质，形成关心、尊重、理解他人的品质。实现从感性认识到理性认识的思维拓展，达到“情感生成”的课堂效果。

 

 

 

 

 

三、情感升华

    走近“身边”，感知与人为善

 

 

 

●播放微视频《理解感恩，善待他人》

 

●你说我说

    1.假如我是父母，希望子女怎么做？

l  2.假如我是老师，希望同学们怎么做？

l  3.假如我是班干部（班长、组织、卫生委员....)，希望大家怎么做？

  

引导：换位思考，是一把通往与人为善的钥匙。我们遇事多想别人，多给予少索取，将使人际关系变得和谐。

 

    过渡：换位思考是为人处世的道理，也是治国的原则。

 

●展示图片

图片一：凡人善举走遍全国

图片二：抗战胜利70周年阅兵

图片三：习近平联合国峰会演讲

  

    总结:这不仅是我国与人为善的立场，更是全体中国人民的心声。

1.观看微视频，了解生活中缺少换位思考的现象。

 

2.换位思考，回答问题。

 

 

 

 

 

3.观看图片，了解凡人善举，关注时政。

1.通过微视频，结合自身实际，进行自我反思。

 

2.在此基础之上，进一步运用“学中思，思中学”的脑力风暴法激发学生“横向”思维，联系生活实际，进行角色“模拟”活动，真正做到换位思考，达到“情感升化”的课堂效果。

 

3.了解身边的凡人善举，感受社会的正能量，领会换位思考，与人为善离我们并不遥远。放眼国家生活，感受”善”为我国立场，提升民族自豪感。

 

四、情感回归

    走回“孔子”，弘扬国学之道

 

 

 

 

 

●课堂小结

l  提问：这节课你有哪些感悟和收获？

 

●课后拓展:日行一善

    寻善源--学习先进人物；

    存善心--感恩他人、感恩社会、感恩自然；

    发善言--文明用语，礼貌待人

行善事--帮助他人，和谐相处

 

总结：善不在大，滴水汇海，善并不远，随口可行。只要我们每个人都身体力行，就能让善举积石成山，成为中华圆梦的强大动力。

 

 

1.回忆本节课的学习，谈自身的收获。

l   

2.了解课后拓展任务及意图。

 

 

 

 

 

1.通过课堂小结巩固知识，培养学生归纳总结的能力。

2.开展”日行一善“的道德实践活动，树立与人为善，从我做起，培育友善的社会主义核心价值观，达到“情感回归”的课堂效果。

 

 

 

   

    换位思考 与人为善

一、己所不欲，勿施于人

1.内涵

2.实质

二、理解至上，善待他人

换位思考的要求、实质