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如何提高集体备课的有效性(讲座提纲）

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集体备课中存在的问题：

1. 集体备课形同虚设，集体备课流于形式，人在心不在，没有真正体现了

集体备课的功能；　　

2. 集体备课中教师（包括主讲和其他教师）的准备明显不充分，一人主讲，

他人旁听，组长事后补笔记；　　

3. 集体备课中组长的带头作用不明显，核心作用没体现，准备工作不充分，

组织工作不到位，如何进行集体备课组长心中也没底；　　

4. 如何更好地进行课堂教学，教师心中有数，但是不愿意交流。　　

5. 教干认识不足，老师没有认识到集体备课的重要作用，被动应付。　　

6. 少数单位从网上下载教案，实现教师“自我解放”。集体备课成了“网

上资料的拼盘”。

教师备课中存在的问题：

1. “备查式”备课成为了教师备课的主要方式。

2. 备教材、备知识要点成为了教师备课的重点，而忽略了课程标准。

3. 写教案成为了教师工作的负担，抄写多、重复多、反思少、原创少。

4. 教师因工作重，备课时间不能保证，先上课后补教案的情况也存在。

5. 部分理科教师的备课就是做题，片面认为只要自己会做了，上课就按照

自己的思路走，无视学生的现状。

集体备课的作用：

1. 提高实战研培效率

2. 促进教师专业成长

3. 提高教育教学效率

4. 有效凝聚集体智慧

5. 有效落实课改理念

6. 有效地服务于教学

7. 有效促进教科研氛围

集体备课必须做到以下几点：

1. 确定有效的教学目标

2. 准备有效的教学材料

3. 设计有效的教学环节

4. 模拟有效的师生互动

5. 进行有效的教学反思

备课必须做到以下几点：

1. 教学目标明确，渗透落实三维目标，体现创新性与发展性；

2. 准确把握重点、难点、疑点和关键点；

3. 教学方法要讲究技巧，体现巧、活、新；

4. 精心设计好教学活动和教学过程；

5. 板书设计要简明扼要，形式灵活，有针对性；

6. 教学札记(反思)要结合教学实际，记录自己的教学得失、教学感悟，对

教学设计有重建、有改进。

集体备课必须坚持的三个原则：

1. 统一性原则。

2. 超前性原则。

3. 完整性原则。

集体备课必须正确处理好三个关系：

1. 正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

2. 正确处理好备课与试讲的关系。

3. 正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

集体备课的主要形式：

1. 拼盘式：将备课任务划分给每位任课教师，分头准备，最后综合；

2. 补充式：由一人重点准备，其余教师补充完善；

3. 畅谈式：全体教师人人准备，自由发言，各抒己见，取长补短，不作统

一要求和结论；

4. 总结式：提出一些敏感问题或热点问题，大家讨论，最后总结，达成共

识；

5. 请教式：教师间有了问题，不拘形式，随时请教。

集体备课的方式有两种：一种是线性集体备课；另一种是循环集体备课。

线性集体备课的流程为：一位教师根据“主题”独立备一节课或一小章节内容→主备教师进行说课（说理念、说思路），备课组内的教师畅谈各自的意见和想法→主备教师修改教案并上一节研究课→组内教师再次集中学理论，理论联系实际进行评课。

循环集体备课的流程为：一位教师根据“主题”独立备课并上课，组内教师听课→组内教师评课，另一位教师修改教案并第二次上课（还可继续循环下去，由第三位教师执教）→再次评课，修改教案，最后由第一位主备教师上一次主题式的汇报课。

集体备课的四种听课方式：

	平旋式		螺旋式
	个体	群体	个体	群体
教学方案	共同商定，备课组成员可根据总案，适当做自己的个案。
授课教师	备课组某位成员	备课组所有成员	备课组某位成员	备课组所有成员
上课方式	自始至终一人	每人一节	自始至终一人	每人一节
听课教师	备课组所有成员
课后反思	听完所有的课后集中反思研究。		听完一节即集中讨论反思，提出方案修改要求（过程性备课），修改后的新方案在下一节课中实施。
优点	便于了解授课教师个人对总案的理解并自我调整的过程，对新教师和年青教师专业发展有利。	能看到不同教师对相同总案理解的不同实施方式，通过比较，找出实施总案的各个环节的有效性。	反馈迅速，可及时调整原方案。最适合新教师和年青教师，对他们的专业发展速度有较大的提升作用。	反馈迅速，能及时调整原方案。集中群体的智慧，解决课堂教学环节中的问题，大幅度提升每个成员的课堂内教学水平。
缺点	不能及时反馈。即使原方案中有不足之处，修改了也无法实施。		耗费时间与精力多，操作难度大。