“健“健康课堂”

康课堂”的课题研究一出现，办公室同事就讨论开了，良好的师生关系应该是一种怎样的关系呢？大家一致认同的，最基本的就是平等！一个多月对八(5)班的适应，让我对“蹲下来看孩子”这句话颇有体会：

刚走进这个班，心里带着满满的埋怨和不满，五班在大家眼里就是基础差，习惯差，不好管理的代名词。既然接受了，那就用既来之则安之的心态的看待这一群大多都高过我的孩子们了。

第一次走进五班，在教室的拐角处碰到班主任，班主任很热心的说，要不要我带你进教室，怕这群孩子不好管理，不服你管。我笑着说，没事，再调皮的孩子，也会懂谁对他好谁对他不好。果然，走进教室，一片哗然，交头接耳的，评头论足的，指手画脚的，似乎每一个孩子都觉得我不能胜任语文老师这个岗位。我大声说，给大家五分钟时间讨论你们看到的老师。下面的讨论更加热烈了，三分钟没到，孩子们的讨论就停下来了，不少同学跃跃欲试的想要在我面前评论评论我了。我点起了满脸不屑的高个子男孩刘杨彬，他依旧是那副不屑的态度说：“老师，你长得这么小，能管得住我们么？”我笑着说：“你过一个月再问我这句话吧，我会给你明确答案。”景园同学小声的问我：“老师，听说你教一班的时候他们都很怕你，可是为什么我倒觉得你像邻家大姐姐。”我假装发怒的说：“有给你们厉害的时候。”顿时，全班同学都哄堂大笑，还有各种奇怪的问法：老师你教我们班怕不怕？老师我们班有几个男生可闹腾，你到时候得小心他们......大半节课，我们像刚刚认识的朋友那样，彼此了解着。剩下半节课，我找到班长陈子瑶，跟她聊了一些班上的情况，她偷偷地告诉我，班里哪些是最棘手的学生，哪些是可以当老师小帮手的学生......我顺带着让她帮忙写了一张座次表。所以，第二次走进教室的时候我便一个不错的叫对了全班同学的名字，班里的学生也不再对我产生抗拒，愿意在日记里同我分享他们的心情，也很乐意谈谈他们喜欢的游戏，讨厌的学科，心中的理想了。一周的时间，孩子们就将我归为他们一帮了。一个月后，我问刘杨彬，还需要我回答你提出的问题吗？他笑着摇摇头。我想，以学生的眼光看问题，看世界，这样，才能真正尊重孩子，理解孩子。同时，也让他们有种亲切感，而不是高高在上的形象！

最近一节《让世界充满爱》的综合课，似乎更让我体会到了孩子们的成长。刚上课，我出示了一张简笔画，，回身在白板上写下课题，原本安静的教师就听到了嬉笑的声音了，我回过头环视教室一圈，发现汤梦齐望着投影仪哈哈大笑。我原本想发脾气，可是转身一想，这幅画确实有些夸张，图片上是一位可怜的老人，夸张的形象让好多孩子都忍着没敢笑出来。我问大家：“好笑吗？”孩子们不约而同的点了点头，看来他们还真没说假话。我说：“同学们身边没有这样可怜的老人吗？”聂磊大声的说：“这么多的皱纹，眼睛都快没有了，衣服脏兮兮的，脸上的皮简直就是一张揉搓过的纸。我确定，我身边没有。”很多同学也随声附和着说没有。我首先表扬了刚才聂磊对老人的评价非常贴切，接着问大家：“是真没有呢，还是没有仔细去观察呢？”接下来孩子们开始回想了，有几个女生说，我们村有几个无人赡养的老人，似乎就是这个样子的。接下来，我又出示了几组照片，山村孩子求知，七旬老人遭城管追赶，贫苦的盲人夫妇，背煤的花季男孩......这些图片似乎一下子勾起了孩子们的回忆，每个孩子嘴里都碎碎念的感叹着他们的可怜。万一萍说，我想起了隔壁家孤苦无依的王奶奶；杨小梦说，我想起了上次逛街看到的路边乞丐......新一轮的讨论又开始了。

我想，如果在最初的嬉笑声中我发脾气了，那这将会是孩子们“身顺心违”的一节课，而和学生一起去看周围的世界，才发现，原来孩子们也开始用关爱的眼光看世界了，那么这一节课的教学目标也就达到了。在课后的小练笔中，聂磊同学写到：学习了这个单元后，我开始关注身边的弱小，会在拖着重物的老爷爷车后偷偷地帮上一把；将自己的零花钱分给路边可怜的残疾儿童（可能他们是被租出来行骗的，但是如果我尽心了他们或许会少挨一顿骂吧）；也会心疼日渐衰老的爷爷奶奶......景园写到:这个单元的课，让我对以前的老师说的‘不好好学习，你就会像路边的乞丐一样被人瞧不起’产生了质疑。人生下来固然有贫有富，我们能坐在宽敞明亮的教室里固然是我们的幸运，但是我们却不能高高在上的侮辱那些不幸者。我想，孩子们是真的懂了，是真的跟教者站起来一起看世界了！

师生关系的平等，是教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。诚然，老师摆出架子来，学生势必会有些胆怯，但却从此失却了真正地心与心的交流。只有真正做到与学生平等，才能走进学生的情感世界，陪他们一同成长！