武汉市第25中学   周燕

【研究问题】

    针对基础较差的班级，教师如何引导他们品析语言。

【研究目标】

    大部分学生能够发现文章语言的妙点，在教师的启发和与同学的互动中体会作者遣词造句的精妙。

【研究策略】

 1、根据文章语言的特点，重点教会学生用“删改法”品析语言，不面面俱到。

 2、教师先做示范，带领学生共同运用“删改法”品析语言，然后指定段落让他们自行品味。做到有示范，有引导，有独立，有交流。

【教学目标】

1、认识课外阅读的作用，培养热爱读书的情怀。

2、学习“删改法”这一品析语言的方法，从而体会作者对读书的情感态度。

【教学过程】

师：同学们，平时爱读书吗？一般读些什么书呢？

生：我喜欢读《青年文摘》。

生：我一般读《读者》。

生：我读名著《格列佛游记》。

师：你为什么喜欢读这些书呢？

生：我喜欢里面的小故事。

生：这些书的情节很曲折，人物也很有意思。

生：我可以学习里面好的词句，对我的写作有帮助。

生：读这些书我还可以学到很多知识，了解很多做人的道理。

师：看来，大家从课外书籍中的确收获很多。今天，我们一起来学习著名作家叶文玲的《我的“长生果”》，看看作者从读书中又有哪些收获和感悟。请大家翻开书108页，快速浏览课文，思考黑板上的三个问题。

（教师板书：①“长生果”在文中指什么？②作者是按什么顺序结构文章的？③作者截取了读书生活的哪些片段？）

师：浏览就是快速地阅读，一目十行，根据要求迅速在文章中搜寻相关信息。这也是一种阅读能力。

（学生默读课文，在书上圈点勾画。）

师：“长生果”在文中指什么？

生：指的是书。

师：作者是按什么顺序结构文章的？你是如何知道的？

生：是按时间顺序写的， 从“最早”、“后来”“上小学”、“上初中后”这些词看出来的。

师：这样结构文章有什么好处呢？

生：能够使文章脉络清楚。

师：是啊，按照时间顺序安排材料，能够让文章层次清晰，我们要像这个同学一样善于发现文章里面的标志性的词，这样能很快理清文章的思路，同时也要学习文章的结构方式，让我们的文章也清楚明了。

师：作者截取了读书生活的哪些片段？

生：最早的读物是“香烟人”的小画片，然后看到了基本真正的连环画，再就是到小镇上兴办的文化站的图书。

师：上初中以后呢？

生：到学校图书馆读大部头的小说。

（师根据学生发言板书：①读小画片；②读连环画；③读文艺书籍；④读大部头小说。）

师：从作者的阅读中大家发现了什么吗？

生：读书的内容越来越丰富。

生：读书的数量越来越多。

师：“数量”这个词不太准确。

生：读书的篇幅越来越长。

师：无论是幼时的小画片，还是初中的大部头小说，所有的书在内容上有一个共同之处，大家发现了吗？

生：都是彩色的。

（全班哄然一笑。）

生：都是文学书籍。

师：是啊，现在我们面对琳琅满目的书籍时，要像作者那样选择有益的文学性强的书籍来阅读，一定收益良多。

师：现在，请大家回到文章的题目上，作者为什么将书比喻成“长生果”呢？

（学生没有反应，在苦苦思索。）

师：“长生果”的典故出自哪里？长生果有什么作用？

生：“长生果”的典故出自《西游记》，吃了长生果可以长生不老。

师：书和长生果有什么共同之处呢？

生：书是人的精神食粮，能够滋养人的心灵。

师：请大家再次浏览课文，边读边勾画读书对“我”有哪些作用？

生：作者小学一次作文得了“甲加”，13岁的时候发表了一篇小小说。

师：读书提高了我的写作创作能力。

生：文章的第8段最后：阅读大大扩展了我的想象能力。

生：第13段中，读书还增强了我的理解力。

师：我们一起将最后两句读一读，除了增强理解力外，还有哪些？

（生齐读）

生：还养成了作笔记的习惯，还锻炼了我的记忆力。

师：大家在概括时一定要注意完整性。

生：第2段中，读书还让我对文学发生越来越浓的兴趣。

生：还有第12段和第15段中获得的写作上的感悟，也是读书的收获。

（学生似乎无话可说，一片沉默。）

师：除此之外，请大家看到第3段最后一句：觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。什么叫“充盈”？

生：觉得充实了。

生：因为获得了知识，扫去了无知，使自己头脑日益充实。

师：综合大家找到的语句，请用简洁的语句归纳一下，读书给作者带来了哪些收获呢？

生：提高能力。

生：培养了兴趣。

生：还拓展了想象力。

生：这也是能力中的一种。

师：对，想象力、理解力、写作能力，这些都是属于提高能力，可以概括在一起。

生：还可以丰富知识。

师：对，还能使我们获得人生的感悟。这也是作者将书称为“长生果”的原因了。将这几点重新理一理，正确的顺序应当是什么？

生（齐答）：先是培养了兴趣，然后是丰富知识，再提高能力，最后是获得人生感悟。

（教师督促学生做笔记。）

师：正是因为读书给作者带来了诸多的收益，所以作者对书的情感用文中的词来说是？

生：陶醉。

生：喜欢。

生：痴迷。

师：大家觉得哪个词更准确？为什么？

生：痴迷。更能体现爱书的程度深。

师：“痴迷”是一个很抽象的词，可是作者却用细致的描写将这一情感再现。接下来，我们一起来品析文章生动细腻的语言。今天，我们要学习一种品析语言的方法：删改法。删就是删除，改就是替换，通过比较我们能体会作者遣词造句的妙处。

（接下来教师做示范。师板书：将“美差”换成“好事”或“工作”，“抢”换成“夺”或“拿”，将“卖力”一词删掉，“饱览”换成“看一看”或“浏览”。）

师：请大家看到第4段的两句话，我们比较一下删改后表达效果有什么不同？

生：“美差”说明这是一件很美好的事情，表现作者很喜欢买香烟。

师：对美好的事情仅仅是喜欢吗？

生：说明作者对买香烟这件事心生向往，将作者对小画片的喜爱表现得突出。

师：真棒，我们理解词语要能设身处地去感受作者的心情，才会更准确。

生：“抢”说明大家都争着去做，更突出“美差”。

生：“卖力”说明她拼命地叫喊助威，为的是能看一看画片，更体现她对画片的痴迷。

生：“饱览”就是像肚子饿的人吃饱了一样。

师：对，作者并不是简单地看一看，而是要看够，那你读出了什么呢？

生：“饱”形象地体现作者看后的满足感。

师（小结）： 通过“删改法”，我们发现了看似平凡文字中的闪光之处。接下来，请大家仔细阅读第6、7段，尝试着用这种方法揣摩作者语言的妙处。

（生默读，揣摩勾画旁批。）

生：我选择的是第6段的“那时，我因迷醉阅读而不遵规守矩的事屡屡发生”这一句。如果将“屡屡”换成“经常”，就不是很好。“屡屡”比“经常”表明这种情况出现的次数更多，好象每天都有一样，也就说明我痴迷读书了。

师：对，“屡屡”说明发生的情况比较频繁，更能表现“我”对阅读的迷醉。

生：我选第6段的“只要手中一有书，就忘吃忘睡。”将“忘吃忘睡”改成“不吃不睡”感觉就不太好，“忘吃忘睡”说明陶醉于读书，全然忘记了吃饭睡觉。

师：可是为什么“忘”就是不能换成“不”呢？

生：“不”是主动的选择，而“忘”更能体现不自觉地沉迷其中，不能自拔。

师：看来品析时一定要抓住关键词，这样分析才能准确。

生：我品析的是第6段的“我就一头扎进桌斗里”中的“扎”，如果换成“钻”就不好了。

（下面有一个同学小声说：“还可以换成‘埋’啊。”）

师：对啊，为什么一定用“扎”呢？

生：“扎”的速度快。

生（一边做动作一边说）：“扎”说明用的劲很大。

生：“扎”说明作者忘我地投入，体现对书的如痴如醉。

师：大家点评得准确而深入，本来老师觉得这个字用得很一般，可是经过大家的品析，我发现这个字用得真是太妙了。

（一个学生小声地说了“奔”字用得也很好。）

师：这个同学太害羞了，我帮他把问题提出来，他认为第7段中“我每天一放下书包就奔向那里”的“奔”字用得很好，为什么好呢？

生：形容跑得很快，说明图书的吸引力。

师：那就用“跑”啊。

生：“跑”不行，“奔”的速度更快一些，像飞一样，才更能表现书对我的吸引。

师：在这一段里，大家觉得“绿洲”这个词怎么样？

生：读“绿洲”想到了沙漠。

生：就像发现新大陆一样，作者发现文化站，内心是欣喜万分的。

生：那为什么不能换成“新大陆”呢？

师：比较一下，读这两个词时，你的感受有什么不同呢？

生：“绿洲”中的“绿”感觉生机盎然，它比“新大陆”显得有生机，更能表现作者心中的惊喜。

师：对，“绿洲”能让人产生无限遐想，体现了书对一个孩子心灵的滋养。

师：今天，我们学会了运用“删改法”品位文章的语言，大家掌握得非常好，希望在今后的学习中，有意识地运用这种方法，大家一定会发现更多的美点。作者通过修辞、动词，形容词的使用，通过一些细节的描写，将自己对书的痴迷，在痴迷中获得愉悦体现得淋漓尽致。课下请大家模仿课文，完成一个片段描写，表现自己痴迷于某事的愉悦。今天的学习内容到此结束，下课。