《怀疑与学问》

                                研究课教案

【研究问题】在整体感知文本的基础上如何有效地使学生形成清晰的论证思路。

【研究目标】通过课堂的有效教学，让学生能运用议论文知识分析课文并概括文章论证思路。

【研究策略】注重建构，强化效果,让学生就自身对怀疑，对怀疑精神的认识和思考来整体感知全文，从中获得有益的启示。

【教学目标】

1. 知识与能力

⑴了解议论文的基本知识：议论文三要素。

⑵初步了解议论文文体的基本写作结构。

2.过程与方法

通过学习课外文言文《问说》，理解议论文的三要素，由此进一步学习课文。

3.情感态度价值观

结合学生的实际情况，使学生明白质疑在学习中的重要性，激发学生的钻研精神。

【教学重、难点及教学突破】

1.重点：重点是文中的第三段，理清作者论证论点2的论证思路和方法。

2.难点：文中的第四、五段内容以及三段之间的关系。

3.教学突破：抓住重点词句来突破重、难点。

【教学准备】

1.教师准备：学习课外文言文《问说》，了解议论文的基本知识。

2.学生准备：课前简单预习议论文《问说》，并试译该文。

【教学步骤】

◆教学流程设计

一.初读课文，并感知性理读。

学生自由朗读，并且思考课题和中心论点，教师提出几个问题，供学生思考。

1.本文的课题该如何理解。

  2.中心论点是什么？（提示：结合一、二两段名言思考）。

 3.第六段第一句在本文结构上有何作用？与中心论点有何关系？

二．师生共同点探讨，理清本文思路。

       在教师的点拨下，师生共同点探讨以下问题：

1 .解读课题及中心论点。

2.明确第六段第一句在本文结构中的作用及与中心论点的何关系。

  3“辨伪去妄”的对象是谁?如何去“辨伪去妄”?

4.三﹑四﹑五段之间的关系怎样?

三.仔细研读本文第六段。

教师活动:

          1.引导学生仔细读课文,找出文中除记叙戴震事例外的句子,仔细琢磨,思考这些句子之间的关系.

2.读记叙事例的句子,概括事例,引导学生明确事例所证明的论点句。

3.引导学生理清本段的论证思路。

学生活动:

1.读记叙句前后的议论句,明白正反对比论证以及所对应的句子。

2.概括事例,明确事例证明的观点。重点讨论:观点句与本段分论点及中心论点之间的关系。

3 .在教师的启发下,理清思路并学习本段论证方法。

四.学习一﹑二段。

教师点拨:

1.名人名言在议论文中起何作用?

2.本文兩句名人名言起何作用?(从内容和论证方法两个方面思考)

学生在教师的指导下,结合所学议论文知识来思考这两个问题。

五.本课小结。

围绕本文的思路小结： 第一部分（第1、2自然段），引用名言，提出中中心论点。第二部分（第3～ 5自然段），论证第一个分论点：“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。”此部分可分两层：第一层（第3、4自然段），论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思索，不应当随便轻信。第二层（第5自然段），论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。第三部分（第6自然段），论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。      

随堂练习设计:为什么要有怀疑精神?结合本文第三段回答。

1.怀疑精神指什么?

2.本文中“辨伪去妄”中的“伪”与“妄”指什么?

结合学生实际思考：在学习过程中如何体现怀疑精神？

【教学探讨与反思】

本文是学生初次学习议论文,教师的教学如果给学生留下清晰而深刻的印象,对于学生以后学好议论文至关重要。因此，教学中突破难点就显得尤其重要。本文的难点应在三﹑四﹑五段。每段写了什么,段之间的关系,论证的思路等问题，如果没讨论清楚就会造成学生思路混乱。在了解学生预习情况和仔细备课后,我发现只要抓住“辨伪去妄”这个词,问题就迎刃而解。

设计以下几个问题即可:

1.辨谁的“伪” 和“妄”?

2.为什么要“辨伪去妄”?

3.如何“辨伪去妄”?

在课堂教学中，学生很容易找到这些问题的答案，在此基础上梳理论证思路变得容易了，知识体系容易建构，能力也易于提高了。

 

楚才实验中学       夏涛

2007-11-18