武汉市三十九中  陈家楠 

 

   课堂教学的实效性，是个老话题，也是个难解决的问题。因为这是个因师而异因生而异因课而异的问题。同一个老师面对不同的学生，教学效果是大不一样的；同一位老师面对同样的学生教授不同的课文，教学效果也有很大不同；学生的知识层次不同，学习阶段不同，对教学内容的需求不一样，也使得教学效果有很大不同，它难以有一个统一的方法或公式去指导教学，以提高教学的实效性。笔者现在在这里再议这个问题，是因为它确实重要，尽管这个问题难以解决，本人还是不揣冒昧，根据自己粗浅的实践，和一点不成熟的想法，再此仅就高三学段同一老师面对同样的学生进行复习备考的情况，探讨一下如何提高课堂教学的实效性问题。

同一老师面对同样的学生的教学若有相当长的时间，彼此不适应的问题就不是什么大问题了，学生对老师的教学方法已相当熟悉，老师对学生的基础和学习习惯也很了解，可还是在课堂教学的实际效果方面常常不能让人满意，加了晚自习周末补课等课外时间，效果还是不明显，往往在计划好了的单位时间里完成不了教学任务。可能有人会说：那是你定的教学计划不符合学生的实际，超出了他们的能力范围。也许情况不是那么简单。因为，一是老师对学生已很了解，如上文所说；二是有时计划还是能完成的，比如高一高二以课本学习为主时，一篇篇的课文教学计划，基本上都能按时按质的高效完成。可是，一涉及到语文基础知识和语言的综合运用，问题就出来了，课堂上做不了几个题，讲不了几个知识点，且识记不牢，过不了几天就忘，效率很低，效果很难令人满意。尤其在高三备考复习时，教学实效问题就成了大问题。比方说，老师计划用两节课的时间讲语法的基础知识，从主谓宾定状补，到几种常见的语法错误，既讲知识要点，又有举例说明，来个系统的复习——因为老师知道这方面是学生的弱项，从平时的作业试卷中就可看出来，学生自己也提了要加强语法复习的要求——课堂中，在老师的引导下，学生边理解边比较边找问题，速度尽管慢，但毕竟搞明白了一些问题，算是有点效果。可一检查课后作业，平均正确率只有50%，且过了一段时间再做作业，正确率又有所下降。这种教学的实效性，实在是令人担忧。

怎么改变这种状况，提高课堂教学的实际效果呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试

首先，我们可以从“教”和“学”的方法入手。

从“教”这方面看，教师要试着把厚书读薄，再把厚书教薄，并能引导学生把厚书读薄。

现在一些教科书和教辅书，个头是越来越大，越来越厚，一涉及到什么考点，就是考纲阐释、考点方阵、命题规律、基本要求、具体操作、解题步骤等等一大堆栏目，这中间有些栏目的内容还是交叉的。动不动列表若干条。翻开书一看密密麻麻，就先把学生吓昏，哪还有兴趣仔细去看去记？做题时就更想不起那些条条框框了。再说，有些内容对考试做题也没什么大用。所以，教师在利用这些教科书、教辅书时，就要先做到两个有底：一是对学生在考试中最薄弱的地方是哪里，要心中有底；二是对教科书、教辅书中对学生最有帮助的内容是什么，要心中有底。只有这样，才能沙里淘金，从厚厚的教科书、教辅书中淘出对学生的成长、考学都有帮助的、最有用的东西出来。同时，教师还要有相当精准的语言概括能力。既然是沙里淘金，要把那埋藏在一盘散沙似的文字中的有用的东西找出来，并组织概括成有条理、好理解、容易记忆、便于操作的东西，没有相当的语言概括能力和组织能力是不行的。所以，一个好的教师，就应该在心中两个有底的前提下，练就一双慧眼和训练精准的概括能力。这样，才能把厚书读薄、教薄，以方便学生记忆、操作，从而提高教学效率。

比如，有一种教辅书，其中关于“仿写”的方法的说明，大概用了七八百字。在高三复习时间紧张的情况下，在一节课上逐条逐条的地对照着例题解释、理解、运用并记住其方法，几乎是不可能的。怎么办？教师可以把那七八百字压缩成不足15字的两句话，也就是两个方法：一看显性条件，二看隐性条件。再解释几句话：显性条件从哪儿看？从题目要求中看，隐性条件从哪儿看？从例句中看，就行了。再以2006年全国高考题为例来具体操作运用。教师问：从题目要求中可以看出显性条件是什么？学生答：要改变叙述对象，仿示例写三个句子，内容要有内在联系，要用比喻和比拟。教师又问：这内在关系是什么关系？在哪儿找？学生答：在例句中。于是大家一起分析例句：“春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”可见，例句中三句之间是递进关系，且是同类事物的递进。这就是本题的隐性条件。然后让学生展开想象的翅膀，去想象生活中有那些东西的同一物体的三个阶段可以做“思念”或“家园”这两个话题对象的喻体？很快，学生就找出小溪、河流、大海，种子、小苗、大树等表递进的事物了。再照着例句的句式，依葫芦画瓢，很快写出来了三句，把题目做好了。最后，学生明确做仿写题的方法：两看一画。既简明好记，又便于操作。简单的三步，顶某教辅书上的十个方法了。这就是把厚书读薄，把厚书教薄。在教学中，尽量把复杂的事物简单化，把理论的事物实践化，让学生便于记忆，易于操作，在做题时可以用得上，这教学的实际效果也就显出来了。

再从“学”的方面看，要尽量的让学生动脑动手，把教师化厚为薄的方法运用到实践中。认认真真做好每个有代表性的题，加强记忆，重视积累，强化运用。当然，这同样需要教师的具体引导。如，高三学生各科作业量都很大，长时间做题，大脑会很疲倦，有的学生可能就会忽略一些小问题，有的还会出现懒惰思想，尤其是语文题，看起来都看的懂，做起来，多少也能写几个字，于是就不太注重语文基础知识的记忆积累，做起题来也就只求大体上过得去就行，不求准确表达，从而导致考试得分不高。这都是学习效率不高、实际效果不好的表现。所以就应该要求学生做好每一题，扎扎实实的夯实基础。当然，这并不是要搞什么题海战术。既然一节课下来做不了几个题，我们就要有意识的把这有限的几个题的示范作用放大。教师在讲解题的方法时，要找出几个有代表性的题来，老师讲，学生做，最好调动起全班同学的积极性，台上台下讨论着、评比着做题；或老师概括方法，让学生对照着方法去实践，或学生自己通过做题归纳出方法。这样，在有限的45分钟里，也许就能让学生事实在在的掌握做这一类题的方法，并能做到举一反三，以取得最佳的教学实效，这一环节最关键的是，在教师的引导下，学生不能偷懒，不能依赖别人或等着老师报答案，人人都要积极动脑想，动手写，不求题多，但求扎扎实实的解决问题。

这种让学生抓住不多的几个题，师生一起研讨着做题的方法，是传统的方法，也是老老实实的方法。只不过这方法花费的时间长一点，但如果能让学生踏踏实实开动起脑筋来，并能把老师化厚为薄的解题方法落到实处，增大了教学的实效性，那也值了。

 

其次，我们可以从“教”和“学”的心理方面进行干预，告诉师生要以良好的心态对待教学中的问题，提高教学的实效性。

不论是教师还是学生，在高三这特殊的阶段或多或少都有种焦虑的心理。教师恨不得在短时间里把所有的知识点都灌给学生，学生也很不得在短时间里把所有的问题都解决。如本文第二段提到的那个老师，花两节课的时间把有关语法的知识都灌给学生，尽可能多的传授知识给学生，其想法不可谓不对；讲到一个知识点，先理论再实践，很有条理性系统性的，教学方法也是可以的。可是，为何课下学生还是不会做题呢？就在于那个教师操之过急，短时间里灌输的内容太多了，学生来不及消化吸收。更可怕的是，在教师2节课的喋喋不休的大容量的灌输中，学生感觉到了老师的焦虑，从而引起他们自身的焦虑——一想到时间不多了，一看到问题还有那么多，他们能不急吗？一急，自然就影响了对题目的正确理解和解答，越错的多，他们就越焦虑，越焦虑就越影响做题，形成一种恶性循环，当然就谈不上有什么教学效果了。

所以在高三复习中，不要怕问题多而让自己焦躁不已，而应该针对学生的情况，冷静的分析面临的问题：哪些是大问题，哪些是小问题，哪些是繁难问题，哪些是容易解决的问题。大问题必须改正，小问题先放一边，繁难的问题应该集中时间解决，容易的问题优先解决。不管时间多紧，上课时要稳扎稳打，解决一个问题是一个问题，把教学的实效性体现出来。不能做上课时匆匆忙忙的讲了很多可一个问题都没有解决的无用功。比如，我们学生对古诗文鉴赏感到头疼，而古诗文鉴赏题在试卷中比分又占的很大，我们就准备花相当长的时间，较全面的解析解析这个问题，又因学生比较老实，对记忆背诵题平时就记得不错，就可以把这类问题先放一边，若出现问题，见缝插针提醒几句就行。

因此，高三备考中心理干预也很重要，它可以让我们放下焦虑心理，冷静发现问题，解决问题，教学才能有实际效果。

 

最后，我们还应该根据心理记忆曲线，不断加强复习回顾，保持教学的实效性。

正如本文开篇所说，知识点的复习，老师刚讲了几天，学生再做题时就又不会了；讲考点时，学生听了连连点头，似乎都懂了，当堂做的题也都做对了，可过了几天再做题，正确率又下降了。为什么会这样呢？就在于遗忘了。为了防止遗忘，我们要注意常常回头，加强记忆。具体做法是：不要把专项考点试卷一次性让学生做完，第一次讲考点的要点时，可以把这一考点的题做一大部分，以后一个星期左右再做一小部分。过一个月再做几个这个考点的题，讲综合试卷时，碰到这类题，又用几句话强调一下做此类题的方法要点。整个复习过程中，在课堂上按部就班的讲考点，讲过了的考点要偶然回一下头，来一下“瞻前顾后”，这样，既不影响教学的进度，又保持了教学的实际效果，可以在相当的时间内使整个复习备考的教学实效性得到提高。

 

以上是我对如何提高教学实效性的一点点思考和想到的办法，是否有用，需待实践的结果来检验。不足之处，敬请各位专家、同仁批评指正。

 

 

                                      2007.11.12