创新教研形式  促进教师发展

                 ———武昌区教育局教工幼儿园教研经验交流

 

      武昌区教育局教工幼儿园创建于1979年，现位于武昌凤凰山尚隆地球村内，毗邻武昌区政府，是武汉市首批一级幼儿园，湖北省现代教育技术实验园，武昌区“十五”教育科研基地学校。幼儿园现开设6个教学班，入园幼儿近200人，全园教职工29人。在这个群体中，青年教师占65％，其中市级优青一名、区优青两名、区级学代一名、园优青三名，教师学历合格率100%。教研组成员年轻活泼，团结好学，潜心教改，锐意进取，是一个师资稳定、凝聚力强、教师有特长、工作有成效的教研团体。近年来，我园教研组在武汉市教科院和武昌区学前教育科、教研室的指导下，立足本园实际，以推进幼教课程改革为核心，以解决教学实际中的问题为重点，积极开展内容丰富、形式多样的教研活动，不断提高教师的专业素质，全面推动了幼儿园健康持续发展。

      教师专业化成长与发展是一个持续不断的过程。随着新课程实施的不断深入，如何搭建教研平台，开展有效的教研活动，促进教师专业发展？我们教研组在教研实践中不断探索，开拓创新，摸索出了一些行之有效的富有特色的教研新形式。即：磨课式教研、沙龙式教研、先导式教研。下面结合实例，谈谈我们的具体做法：

     磨课式教研就是围绕某一节教学（游戏）活动，由某位老师执教，在教研组全体老师参与下，采取多种形式，反复深入地学习、研究与实践，使执教老师的教学水平快速提高，教研组全体老师共同提高的一种教研方式。“磨课式”教研重在教师的教学实练，让教师在教学技能上得到提高。日常教学中，我们一般是“一课多磨”，在磨课过程中，主要从教学目标、环境创设、教法学法、教学细节四个方面加以研磨。

    教学目标是评价教学效果的标准，也是预期的幼儿学习结果。磨课的首要环节就是磨教学目标是否符合新《纲要》的教育理念，是否考虑了幼儿的认知水平，是否具有针对性和操作性，是否从三个纬度全面地提出来，是否表述得准确、具体，是否便于检测等。在磨课中，教师们集思广益，共同商讨制定合理的教学目标。如，在中班语言活动《快乐的小汽球》中，执教教师刚开始是这样制定目标的：1）喜欢听故事，体验参与活动的快乐。2）理解故事主要内容。3）发展口语表达能力。通过研讨教师们一致觉得此目标制定过于宽泛，针对性不强，于是提出了打破“乐于参加某某活动，体验------的快乐” ，“发展------能力”这一通用的格式，从幼儿发展的实际出发考虑制定目标，并最终修改目标为： 1）认真倾听故事，积极思考问题。2）理解故事的主要内容。3）能复述故事中的短句：“别着急，我来帮助你”。研磨后的目标具体、针对性强，使教师很清楚地了解了这节活动需要把握的重难点，更便于教师有目的的开展教学。

      磨课既是教师经验的共享，也是理论联系实际的时机，要让磨课插上理论的翅膀，磨课才会更有价值，教师专业成长才会更快。如，围绕“游戏活动中如何创设相适宜的环境？”这一问题，我们首先学习了相关的理论知识。磨课时，大家就会从环境创设是否新颖、有趣，是否有利于激发幼儿对活动的兴趣，是否能更好的服务于教学等几方面进行讨论。在中班表演游戏《三只蝴蝶》中，因为孩子们已玩过了多次游戏，对游戏中的道具和角色都不太感兴趣了，活动中孩子们积极性不高了。通过磨课，教师们各抒己见提出：加入新的动物角色头饰，创设荷叶、蘑菇房、大树等背景，添加雨伞、柳条、竹篮等道具。环境创设改变了，再次游戏中，孩子们显出了极大的兴趣，而且能将已有的知识经验迁移到游戏之中，幼儿的对话、动作、表情等在原有基础上都得到了提高，表演得非常精彩。

     俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。“教法”关注的是教师的行为，“学法”关注的是幼儿的行为，而磨“学”是为了教师更好地“教”。因此，在磨课的过程中，我们重点磨教与学的方法选用是否有利于调动幼儿参与活动的积极性，是否有利于幼儿能力的发展，是否有利于幼儿知识经验的丰富和迁移，是否有利于提高教学效果。如，大班科学活动《哪些工具能盛水》，其中有一个环节是让幼儿观察能盛水的工具有什么特点。第一次磨课时，教师为了让幼儿专注地观察，采用了比较保守的观察法，由教师将能盛水的工具盛满水，让幼儿观察水为什么漏不出去？幼儿的观察比较被动，回答问题的积极性不高。一磨后的讨论中，我们得出的核心问题是“如何让幼儿真实、主动地感受盛水工具的特点”，并围绕这一问题，重新确定方案——在教师没有演示的情况下，让幼儿自由操作各种工具，探索、发现哪些工具能盛水？哪些不能盛水？能盛水的工具与不能盛水的工具有什么不同？二磨的教学效果就大不一样了，活动中幼儿都很专注于自己的操作，并在操作中积极思考，自主探究，获得了更多的学习方法。活动中观察法、记录法、比较法、操作法的综合运用，使教学过程更清晰，孩子学得更主动，教学效果更好。

     特级教师窦桂梅说过：“教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为”。教学中微不足道的细节，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和动力。因此，在磨课活动中，我们十分注重在细节问题上的“磨”。如，这个问题该怎么提？对提出的问题幼儿可能会做出哪些回答？幼儿操作时，老师应做些什么……这些细节都是我们磨课的内容，有时候细到连老师站立的位置、幼儿座位的布置、教具摆放的位置、学具提供的数量等等都要“磨”一番。通过这些细节的研磨，教师的教学思路才会理的更清，教学活动才会一次次的出彩，幼儿的学习才会充满快乐。

总之，根据幼儿园的教育特点以及幼儿的年龄特点，我们尝试着总结出以上四点磨课的着重点。其实磨课内容远不止这些，当我们静下心来仔细琢磨每一个教学活动时，每一个细节、幼儿的点滴变化都会被放大，因此在磨课活动中，对于任何一个环节都应细致考虑和周密安排。

有人说教学是一门遗憾的艺术，教学是一个生成的过程，教学是一段师生共度的经历。磨课则可以弥补缺憾，使精彩可以预约，使生成可以把握。通过磨课式教研，我们不仅仅磨出了一堂堂优质课、磨出了一篇篇较完美的教学案例，更重要的是“磨”出了一批教师。从这个意义上说，这种磨课活动是集教学、教研、培训于一体的完整教研方式。

     沙龙式教研是一种由全体教研组成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。一般以一个课例或一个问题为载体，参与沙龙的成员自由发言，展开充分的讨论，畅所欲言，展示才智，相互启发，开阔思路，引发思考，加深对问题的认识，寻求更多的教学策略。沙龙式教研重在教学理念的研讨，让教师在教育理念、教学策略上得到提升和开拓。

如，在表演游戏的研讨活动中，我们围绕“如何将表演游戏的游戏性与表演性有机结合，充分发挥幼儿的主动性，体现游戏的探究过程？”这一问题进行讨论，教师们各抒己见、积极互动。通过交流，大家认识到一个表演游戏不只是说热热闹闹的玩一两次，孩子愉悦了就可以了，而是应当在游戏过程中让幼儿的表演得到逐渐提高和完善，逐步从一般性表现向生动性表现水平发展。对表演游戏的组织和指导有了新的认识以后接下来我们在小、中、大班开展了表演游戏：“小兔乖乖”、“爱美的大公鸡”、“拔萝卜”等，在实践中发现问题后，又进行讨论，以一种探究——实践——再探究——再实践的研讨方式，逐步摸索出表演游戏的指导策略，从中教师们归纳出表演游戏中“游戏性”应先于“表演性”，教师应更多的关注幼儿的兴趣需要，让幼儿在游戏中发现问题，自主地解决问题，在层层深入的一系列游戏活动中，不断提高幼儿的表现力、协商能力、合作能力等。通过这样的沙龙研讨，我们形成了许多新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，更好地用于指导教学实践。

     先导式教研是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过建立一个由骨干教师组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动更多教师的认识，从而引发教师们自觉实践新理念，寻求教学新对策，最后达成各自的共同进步。先导式教研重在教学方法、教学智慧的启发和增进，让教师在教育教学中提高工作实效。

如，在以往的“数的分解组成”教学中，教师往往采用“提供一定数量的实物让孩子分成两份，再集体记录所有分解方式，并进行反复的读写记忆”的同一种方法，教幼儿学习2——10的分解组成。虽然孩子们掌握了，但他们始终处于被动学习状态，数学思维的发展受到极大的限制。如何让孩子们积极主动的学习数学，掌握一定的学习方法呢？我们利用先导式教研，由园先导小组成员，按新理念先行实践，在反复研究中，探索出数的分解组成教学新学法与新教法，即，打破以往完全用实物操作来学习数的分解组成的学习方式，让幼儿在游戏中观察、比较几列数的分合式，从中引导他们发现数的三个分合规律：①数的分法比总数少一；②每个数的第一种分法是由1和比总数少1的数组成；③找出第一种分法后，再按照一边递增一边递减的规律进行分合。当孩子们掌握了这三个规律后，教师再启发幼儿用类推的方法，自己推出大数的所有分合式。这一新方法的推出，引发了教师的原有经验和新经验之间的认知冲突，引起了园内教师的极大兴趣，通过教师集体观摩研讨教学，对比自己以往开展“数的分解组成”的教学方法，教师们很快领会运用规律学习数的分解组成的新方法。通过这样的先导式教研，教师们感触到，在教育教学中，要学会打破旧观念的束缚，多动脑、多思考，在新观念的指导下，创新新学法、新教法，让孩子们学会学习，让教师教的更轻松、愉悦。

     总之，教研组通过探索教研形式，促进了教师专业化成长，促进了我园教研活动研得透、研得深。但是，教研不是为了创新形式，而是通过在探索形式中改进教研方法，在总结反思中调整教研策略，在积极进取中提升教研实效，这样，才能使教研真正成为教师成长的摇篮和教师专业发展的助推器。

教研活动的开展给教师的专业化成长带来了实效，给幼儿园的发展带来了蓬勃的生机，我们在感慨时光飞逝的的同时，也收获了成功与希望。

近年来，我园分别被评为武汉市首届幼儿园优秀星级教研组、武昌区“五星级教研组”、第九届教学主题年质量月先进集体、“十五”教育科学研究先进单位，教育绩效管理先进单位，承担的国家级、省级课题均获优秀成果奖，区级课题《构建优秀影视课程与幼儿素质发展研究》获“十佳”课题奖等。教师们撰写的论文、教案、教育笔记等共获国家、省、市、区一、二、三等奖62人次。两位教师获区教坛新秀、教学能手称号。两位教师被评为市、区优秀青年教师。一位教师在2007年武昌区幼儿园教育工作会上作教学教研经验交流。一位教师获湖北省第二届幼儿园教师教学技能大赛全能一等奖和才艺展示一等奖。

 

      在今后的工作中，我们将进一步加大教研力度，根据教师的需求，开展形式多样的教研活动，以“语言教学游戏化研究”为教研重点，不断探索语言教学的组织方法与指导策略，全面提高语言活动的有效性，以教研促进教师幼儿的共同成长。