——湖北省省直机关第三保育院“以园为本教研制度建设”项目研究中期总结

 

      2006年6月，湖北省教育科学研究所“园本教研制度建设项目”研究启动了。湖北省省直机关第三保育院作为省级示范园成为首批基地园，申报了子课题“主题课程下游戏的开发与延伸”， 被“校本研究网”吸收为理事单位，成为武昌区课题实验园，成立了课题实验组，形成了院长担任研究组长、业务院长具体负责的研究团队。重点是解决教师在主题课程中的游戏指导策略，探索如何使幼儿在主题游戏中获得发展，推出具有我院特色的园本教研制度。并把“叙事研究”、“课例研究”作为重点突破的研究方式。

     三年的“制度建设项目研究”的实践，我们体会到：园本教研是一种“草根教研”，它扎根于幼儿园实际，扎根于教师，贴近幼儿，其成活的土壤是幼儿园的教育实践，具有“草”一般强劲的生命力。

   （二） 爬坡： 研讨——寻找“草根”丰实的“土壤”  关键词：  叙事   课例

 

     （一） 起点：学习——赋予“草根”充足的“营养”

      我们把园本教研作为根植园所文化的突破口，努力为教师营造良好的学习环境，赋予“草根”充足的“营养”。

    1.专家培训：邀请省教科所蒋英俐、市教科院彭兵研究员、武昌区教研员王红芳老师给教师开展叙事研究、课例研究、“游戏专题培训”、“幼儿评价”等专题培训近10次。专家来园讲学、对话、评点、指导，专家们采用案例剖析、讲座、听课、评课、个别交流等形式对教师进行专业引领。

   （1）2006年9月6—8日，选派保教院长、保教干事三人参加省课题组的为期三天的培训，对课题的实施操作进行了全方位的学习，重点对“叙事研究”进行了专题培训。

    (2)2006年9月——2009年4月，课题组成员近50余人次积极参加上海游戏专题研讨、武昌区课题实验组的观摩培训近10次。

    我们充分让教师发表自身见解，积极对待他们的问题，开展同伴互助，让教师在尊重中交流，在虚心中吸纳，在碰撞中领悟，在互补中成长，在互动合作中发展。2006年9月-2009年5月，园内开展“游戏案例研究”“游戏叙事研究”专题、“课例研究方式”等专题园本培训近40期。

    教科研工作的方式要实实在在，来不得半点形式主义。我们把教研深深地植根于平日教育教学工作的实际情境和问题中。一年吃透一种研究方式，使“草根”有了丰实的“土壤”。叙事研究式（07-08年）；课例研讨式（08-09年）。

     (1)以叙事为载体，开展游戏研讨。（07-08年）

    以叙事研究为平台，改变教师的“话语”方式，开展教育实践研究。在叙事研究中体现三大特色：

    1.叙事内容层次化：分为日常生活叙事、教育教学叙事、主题游戏叙事、家园互动叙事、班级管理叙事，脉络清晰；

    2.叙事研究常态化：做到分片（大、中、小班教研组）学习与集中培训相结合，既有总体规划，又有年龄特点；

    3.叙事平台开放化：利用湖北省校本研究网、“湖北幼儿教育信息网”（省三保主办）开辟叙事研究专栏、武昌教育网建立了网络教研交流博客、教师QQ群开展网络教研活动，辐射、指导更快更广。

    （2）以课例为载体，开展教学活动研究；（08-09年）

    以课例研究为载体、改革教师在教学行动中包括专业理论学习在内的教师教育模式。

    在课例研究中体现三大特色：

    1.研究问题的适切性。从解决教育教学中的问题人手的，问题来源于教学的真实情景，是教师们迫切需要解决的问题。

    2008年下学期课例研讨主题：语言活动中提问的有效性的研讨。

    2009年上学期课例研讨主题：数学活动中分组活动的有效性的研讨

    2.研究过程的思辨性。教研组成员的集体智慧引发新旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋，促进教师的反思能力的极大提高。
    3.研究方式的多样性。尝试性地开展了“一课多轮”（幼儿分组活动的有效性）、“同课异构”（ 教师提问的有效性）等教学活动组织方式，感受教学组织形式的最优化。

    制度的出台不仅体现了三保教研工作的厚重和沉淀，还体现了三保在园本教研制度建设中的内涵，表现为：

    1.以制度为平台，体现了“以人为本”的园本教研氛围，建立教师之间互相关心、互相切磋、互相交流的制度文化。例如，我们建立并逐步完善了教师激励制度。每学期评比“优秀教研组”、“教科研之星”、“教改先锋”，给予奖励。

    2.以制度为指南，体现了游戏教研的核心地位，推动了省三保创新特色的游戏制度。包括游戏理论学习制度、游戏时间保障制度、游戏材料的保障、游戏安全制度、游戏考核制度。

    3.以制度为标高，体现了园本教研制度的权威性。尤其是“教研组长责任制”，充分保障了我院“自下而上”的教研理念。

    4.以制度为保障，体现了构建以“自我反思、同伴互助、专业引领”为三个基本要素的园本教研的基本组织，并努力向学习和研究的共同体发展。

    1.叙事文稿发表：《生动与生硬的较量》、《童话的魅力》、《黑色的圆圈》、《如何提高分组讲述的有效性》4篇教育叙事发表在2008年-2009年的《学前教育》上；《小椅子风波》等9篇叙事文稿分别获得了湖北省校本研究网叙事研究评比一、二等奖。近百篇叙事研究文稿在《校本研究网》上发表。

    2.叙事、课例研究活动开放：叙事研究、课例研究现场研讨活动接待全国、省、市、区各级观摩活动，场场精彩。课题交流、辐射情况

    ①2007年4月，接待了武昌区幼儿园游戏叙事研究。

    ②2008年3月，在省幼师，业务院长袁芒以“以园本培训为桥梁，促教师专业化成长”为题参加省级课题汇报。

    ③2008年4月，接待了全国“园本研修与教师专业化成长”研修活动，对我院叙事研究进行了专 题展示活动。其中，业务院长袁芒进行了“一个课题带来一次革命”的叙事研究专题培训，中班教研组长梁梦玲老师执教了中班体育游戏“福娃嬉伞”并进行了现场反思，18名担任下午班的中年教师围绕“如何在规则游戏种实施有效的教育评价”专题进行了现场叙事。

    ④2008年5月，在市幼师，业务院长袁芒就我院在开展叙事研讨方面进行了专题经验专题交流。

    ⑤2008年12月，接待武昌区课题组，开展了“语言活动中提问有效性”课例研讨专题。

    ⑥2009年4月，接待了“武昌区星级教研组”检查，开展“数学活动中分组合作有效性研讨”课例研讨专题。

    （1）开发出园本游戏案例30余个，近20篇案例被《武昌区课程改革成果册》收录；结构游戏《三峡大坝》、表演游戏《小熊请客》角色游戏《味添面馆》等近10个优质游戏活动接待武昌区课程改革示范基地展示活动，获得了观摩者的一致好评。

   （2）《浅谈游戏中的教师适时介入指导策略》等15篇论文分别获得国家级、省级、市、区级论文评比一、二等奖。

    （3）整理了《感悟园所教研文化》、《幼儿游戏专题研究论文集》、《教学活动游戏化专题研究论文集》、《语言活动提问有效性研讨专题论文集》、《幼儿数学活动中分组有效性研讨论文集》等内部成果册。

    (4)续《整合课程》、《主题环境》之后，再次出版了省三保特色的系列书刊《多元智能游戏大全》（上、下册）、《幼儿园教玩具创设新概念》（上、下册），共六套书籍。

    （1）专业引领仍是园本教研中的薄弱环节

教师在教研活动中专业引领大多来自于园内教研管理者或骨干教师的帮助，这些确实在园本教研中发挥了重要的作用，但在提供新理念、新信息、给与更高层次指导方面有些力不从心。

    （2）加强教研成果转化为日常教育行为仍存在差距。

   （1）教师们迫切需要专业研究人员的下园直接指导，将园本教研引领到更加深入的层面中去。

   （2）加强管理、督察和指导，将教研成果内化为日常的教育行为。

    1.继续深化叙事研究、课例研究的教学研讨方式，形成高质量的课例研讨案例。2.将教学研究特色融于园所文化,提高教研工作为“办园特色服务”的社会效益。

     园本教研工作是体验，是创造，是一种长满思想和充满智慧的草根文化。在这片沃土上，学习型组织不断成长，我们每一个人也在不断成长。在这样一个团队中，我们常常感动，感动于潜心的学习与热忱的研究，感动于真诚的握手与无私的给予，感动于心扉的敞亮和真情的放飞！我们要感谢“湖北省以园为本教研制度建设”项目研究的开展，让我们找到了一条路，一条教学研究之路，一条教师成长之路！一条教科研工作特色为园所文化服务之路！找到了路，就不怕路远！                 

     让研究成为火种，点燃幼儿教师内心的激情！