每所幼儿园都有自己的文化历史背景、内外部条件、师资条件和环境，有着独特性和区域性特点。我园作为一所50多年的悠久历程的老园，我们一直秉承“一切为了孩子”的办园宗旨，不断改善办园条件，以教研促进教育教学质量，坚持管理层次科学化，保教规范化，服务体系化，教科研常态化，取得一系列的成绩，曾荣获省市一级幼儿园、市绿色幼儿园、区文明单位、区先进党支部、区先进工会、区先进家长学校、区儿保工作先进集体等殊荣。

     幼儿园拥有一支锐意进取、开拓创新的领导班子，拥有一支爱岗敬业、精益求精、团结向上、热爱幼儿、乐于奉献的保教队伍。我园现有教师专业技术人员29人，大专以上学历22人。我园以《纲要》、《规程》精神为指导，在常规管理中树立“管理就是服务”的理念，“管理就是服务”是以人为本，为职工创造良好的工作环境；是知人善任，人尽其才，为教师搭建专业成长的平台。在常规管理中，我们只有摆正角色，将管理和被管理放在一个互惠互利、协调成长的统一层面。大家为一个共同的目标——“办家长满意的幼儿园”而共同努力。管理才能发挥最大的效益。这也要求作为管理者，不仅要有服务意识，更要有服务能力。

     结合我园实际健全了各类组织机构，明确了各类人员的岗位职责，确定了园长、书记为核心、副园长、保教干事、保健医生、教研组长、班长各司其职的管理网络。

教学园长指导保教干事制定幼儿园的保教计划、教研计划、科研计划、课程计划等；保教干事负责指导教研组长制定不同年龄段教研计划、指导要点；教研组长负责指导各年龄段班长共同制定符合本年龄段幼儿的常规要求、教学内容、教育环境等具体内容；各班班长负责与配班教师一起，针对本班幼儿的具体情况，对各项内容进行最后的微调。在学期末，则由下至上，收集整理课程、教研、常规、环境中的优势与不足，为下学期制定计划提供依据。这样层层落实的管理机构，保障了幼儿园教育教学科学、有效地开展。

     我园作为一所教办园，各级各类的活动异彩纷呈，如何将各类创建活动与幼儿园常规活动有机结合，即对幼儿起到教育作用，也不过多增加教师的负担，一直是管理者思考的问题。在深化课改过程中，幼儿园始终以培养幼儿身心和谐发展为育人目标，将绿色创建工作、推普工作、文明礼仪教育与幼儿园日常教育教学工作相配合，充分利用一切教育资源，积极为幼儿的成长营造温馨、和谐、环保的人文环境。如：各班结合升旗讲话、主题探究活动，开展爱护地球、节约用水等环保教育。园内在6.1和6.5世界环境日开展了“绿色环保行动”专题活动。在推普活动中，进一步突出“人同心、语同音”的主题，大力宣传“我是中国娃，爱说普通话”，并开展了“小小推普员”、儿歌故事比赛、家长普通话培训、自制推普宣传旗、“啄木鸟在行动”等系列活动，这些活动的开展，不仅使推普和规范用字在全园进一步普及深入，同时，也将推普工作进一步扩展到社区，并形成了我园的一大亮点，为社区精神文明营造了和谐的语言环境。每年，我园都会组织幼儿开展春游、秋游活动，让幼儿在感受大自然的美好中进行环境教育；开展利废利旧亲子DIY制作活动，让幼儿在变废为宝的过程中享受亲子制作的快乐，我园还开展了幼儿环保故事比赛、国旗国旗我爱你——幼儿儿歌朗诵比赛。

     我园高度重视家长工作，由副园长专人负责，家长工作有计划、有措施、有总结，成效显著。除了常规的形式：家长委员会会议、家长会、家庭教育知识讲座、家教沙龙、上门家访、各类亲子活动、家教问卷、家园小便条、家长开放半日活动、家园联系栏等。我园还建设了机关幼儿园网站，幼儿园、班级均建立了QQ群，让家长了解幼儿园，为实现家园共育奠定基础。充分利用社区资源，补充和丰富幼儿园课程内容。我园建立了《机关幼儿园家长、社区资源库》，与幼儿园周边的学校、邮局、银行、超市建立联系，将幼儿家长中愿意为幼儿园提供帮助的资源如：医生、园艺师、军人等收集成册，方便教师开展活动。

我园一直坚持每月一到两次为社区居民提供0-3岁早期教育服务，提高家长育儿水平。

     我园是拥有10个班、300多名幼儿的大园，幼儿园户外活动场地十分有限，为保证幼儿每天有2小时户外活动时间，其中不少于1小时的体育活动时间，我园根据幼儿园的实际情况，充分利用幼儿园的现有条件，设计了《机关幼儿园户外活动时间安排表》，详细安排了各班体育活动时间和各时间段每个班户外活动的地点安排，将体育活动与户外活动协调安排，保证了幼儿的户外活动时间。1.考虑动静交替：我园详细规定了各班体育课的时间，如果当天有体育课，在户外活动安排时就少安排半小时；2.见缝插针：考虑小班幼儿教学活动较少，我园根据需要将部分小班的户外活动时间提前到一节教学活动后，错开中大班户外活动时间；3.在充分利用幼儿园平台、过道、活动厅等，为幼儿户外活动提供场地，除了因地制宜在幼儿园摆放大、中、小型玩具外，根据幼儿园的情况，我园还设置了可移动式沙盘，丰富幼儿户外活动形式；4.在小处着眼，严格落实晨间运动、餐后散步等小块的户外活动时间。

教室小，活动区摆不下，是我园碰到的又一个难题，老师们发挥聪明才智，开发楼道、走廊、过道、寝室等地方，将棋类、积塑等设置成流动区角，保正了区角的数量和质量。

     我园经过多年建设，各项规则制度都非常全面，我园有教师工作过程、效果等考核措施，有教师出勤、幼儿安全、卫生等方面的制度30多种，均装订成册。但随着课程改革的大潮，一些教研制度则显得较为陈旧。2006年9月我园有幸成为湖北省《校本研究理论与实践》子课题承担园，借此东风，我园积极开展教学改革和制度创新，与时俱进的推进园本教研制度不断完善。

我们以教学热点、难点为抓手，以突出教师教研活动主体地位为核心，本着促进发展的原则，在研究教学中不断审视我园园本教研制度，使其有效教研形式制度化，使更多教师走上教研前台，担当主持者、中心发言人和专业引领者，使得园本教研工作有章可循、有规可依，为幼儿园开展积极有效的教研活动提供保障，初步形成我园的园本教研制度体系。我园制定了：《教育叙事交流制度》、《年级教研组集体备课制》、《教师个别备课制》、《课例研究制度》、《园本研究奖励制度》、《反思制度》等。

相关制度的建立，不仅明确了园长、保教干事、教研组长、教师的相关具体职责、具体要求，而《园本研究奖励制度》则进一步激发我园教师参与教研活动的热情。

我园是一所有五十多年悠久历史的幼儿园，教师年龄趋于老化，其中绝大部分教师已经获得高级职称，有一定的职业倦怠感。基础奖励制度中的物质奖励从很大程度上已无太多的吸引力。于是，我园在《园奖励制度》的基础上，制定了《园本研究奖励制度》。本制度的基本形式为“积分奖励”，教师根据参与园本研究的相关工作，如：主持、中心发言、问题提出等，获得相应的积分，累积到一定分数，奖励外派学习机会，从而在制度上保证并激励教师参加园本教研活动，形成良性循环。

     有这样一句话：你用什么样的方式培训教师，她就会用什么样的方式来教育孩子。那么怎样的培训模式是适宜的呢？随着《以园为本教研制度建设》课题的不断深入，带给我们许多契机，特别是课例研究的开展，根本转变了我园的园本教研形式。

      之所以课例研究受到教师的欢迎和认可，正是这种自下而上“草根式”的主题选定模式。研究主题是教师普遍感到困惑，是教师自我成长的需要。只有这样才能够推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用，才能够让老师们真正参与到活动中来。改变以往自上而下，教师们参与却不知道为什么参与的尴尬。

我园开展的“提问的有效性”、“教师回应的有效策略”都来自于我园一线教师的共性问题。教师们通过一轮教学研讨课；在集体观摩研讨的过程中，发现了教师存在3个共性问题“分组的有效性”“在师幼互动中教师对幼儿的回应”“提问的有效性”；最后教师们根据自己的需求，分组选择了课例研究的主题。

     为使研讨充分发挥对教师的促进作用，我园注重专业引领下的合作研究。研讨的目的不仅限于表达个人观点，更注重对问题到质疑与思考。在课例研究中我们充分接纳教师的不同观点，引发教师多种观念的碰撞，让问题越辩越明，事实越辩越清。由小组中心发言人负责小组内的专业引领；由主持人负责活动中的小结式引领；由专家、园长负责的提升性引领。多种层面、不同形式到引领，满足教师在课例研究中不同阶段的需求，切实保证课例研究的方向性和实效性。

     朱家雄曾指出：作为幼儿园教师，探索和发现幼儿教育中的“普遍规律”或者去证明幼儿教育的一些原理，并不是教师的本职，实施和改进教师教育教学，才是教师的本分。因此，他建议，在幼儿园工作中，应该强调“基于行动的幼儿园园本的教研”。鉴于此，我们认为有效的教研必须是基于行动的教研，能从具体的教育实践中获得感性、深刻的感受才能切实促成教师的专业成长。如：在课例研究“提问的有效性”中，我们采取一课多轮的方式，发现教师普遍存在问题——组织教师学习有关提问有效性资料并自我在教学中观察——集体备课——现场研讨——重复上流程。课例研究中，不仅执教教师比较前后两次活动不同的效果，将自己到心得、感受、启发等与大家进行交流。我园也鼓励参与教师随时反思自己的教育行为，及时调整教育策略，改善教育行为，提高教育实效。

      确实，通过课例研究教师发现问题，解决问题的能力提高了。教师参与教研活动的积极性提高了。通过课例研究的开展，每位教师都在原有水平上得到提高。

幼儿园的常规管理正在不断的前进着，在今后的工作中，我园将立足园所文化的建设，与时俱进，开拓创新，认清形势，明确责任，立足当前，着眼未来，继续以饱满的热情投入到争创人民满意幼儿园的工作之中，我们期盼各位幼教专家和同行们对我园的工作给予更多的指导！