表演游戏是一种创造性游戏。是幼儿按照童话、故事中的角色、情节、语言，进行创造性表演的游戏。-------黄人颂，学前教育学，人民教育出版社，1989，253

表演游戏有什么特点，我们首先来看看它与角色游戏有什么区别，表演游戏与角色游戏很容易混淆，因为它们都是在扮演角色，都运用了象征的手段，都是创造性游戏

（一）表演游戏与角色游戏的异同

（二）表演游戏与文艺表演的异同

童话剧是不是表演游戏？

幼儿随着音乐表演舞蹈、模仿模特儿时装表演、唱歌是不是表演游戏？

皮影戏、木偶、手偶表演、桌面表演是不表演游戏？

（三）表演游戏的特性

1．游戏性和表演性并存

游戏性：主观——幼儿有无游戏性体验。有无兴趣性体验、自主性体验、胜任感或成就感。外部条件——幼儿有自由选择的权利和可能、活动的方式和方法由幼儿自主决定、活动的难度与幼儿的能力相匹配、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。

表演性：是区别于其他类型游戏的根本特性。如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。

2．游戏性先于表演性。

游戏性体验为主，表演水平的提高为辅。

没有游戏性体验的表演，只是表演课程，是强加给孩子的表演任务。

是不是重视幼儿表演游戏中的游戏性，就是不需要教师的指导了呢？表演游戏“表演性”水平的提高，离不开教师的引导和帮助。教师不能只观察不指导。没有教师的支持和引导，幼儿的表演游戏很可能停留在嬉戏打闹状态，也难以后产生“演得更好”的要求和努力。但是，教师的指导又不是“说”和“告诉”。幼儿表现水平的提高并不是教师“告知的”或“手把手教会的”，而是通过幼儿伙伴之间的相互作用，通过讨论、提议、采纳他人建议而获得的。教师的引导和支持作用更多地体现为幼儿讨论的组织者、问题的提出者。

（一）小班幼儿表演游戏的年龄特点

1．目的性强，表演欲强。

2．角色意识不强、交往欲望较低、表演能力弱。

（二）中班幼儿表演游戏的年龄特点

1．能独立进行角色分配但进入游戏过程较慢。

2．嬉戏性强，目的性弱，需要教师提醒才能坚持游戏主题。往往因准备道具、材料而忘了游戏的最终目的。

3．一般性表现为主，以动作为主要表现手段。较少运用语言、表情等来表现角色。这一方面说明中班幼儿的表演游戏受到他们的言语表达能力和移情能力的限制，另一方面他们对动作也更有兴趣。

（三）大班幼儿表演游戏的年龄特点

1．目的性、计划性较强。

2．有较强的角色扮演意识。

3．具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段。

1.     表演游戏脚本的选择

幼儿身边的文艺作品种类较多，有来自图书、影视方面的童话故事，还有成人教给幼儿的儿歌、故事等，虽然数量较大，但是，并非所有的文艺作品都适合表演游戏。适合幼儿表演的作品应具备以下基本特征：

一是主题健康的文艺作品。

二是适合幼儿的身心发展水平，便于幼儿理解的作品，否则，超出幼儿理解水平之上的作品再有教育意义，对幼儿来讲也只能是水中月、镜中花，没有任何的价值。

三是作品要具有一定的表演性，也就是说故事情节要具有一定的变化，但又不要过于复杂，便于幼儿理解和记忆。

四是剧中角色应有明显的动作行为和较多的对话或独白。（什么叫独白，什么叫旁白），总而言之，幼儿可以通过口头语言、动作、表情进行表演、展现作品的主题和情节。

传统的、经典的，例如“三只小猪”“咕咚来了”“金鸡冠的公鸡”“拔萝卜”等等；如《小兔乖乖》《龟兔赛跑》等，这些作品有一定的场景变化、生动起伏的情节、性格鲜明的角色、短小形象的语言。

现代的“喜羊羊与灰太狼”“红袋鼠与火帽子系列”等等。注意不要过多地强调故事的“思想性”而忽视其“文学性”。

我们在研讨的过程中还发现冲突明显、搞怪、幽默的脚本更受幼儿的欢迎。如《拔萝卜》中小动物们拔萝卜时，一不小心全都坐到了地上的情节，让孩子们非常开心，最后欢呼萝卜拔出来了，将情节推向高潮。如《小熊醒来了》当孩子们尝试用不同的方法终于喊醒了小熊时，孩子们获得了极大的满足。再比如：《猪八戒吃西瓜》中，猪八戒靠在树上，流着口水、打着呼噜睡觉的样子，孩子们往往表演得惟妙惟肖，孙悟空的说猪八戒的台词：你这个五花肉！孩子们听一遍就记住了。非常受孩子的喜爱。

（1）    小班

故事线索单一，篇幅短小、场景和结构简单，重复性情节较多的脚本。如《拔萝卜》《小兔乖乖》《小熊醒来了》

（2）    中班

故事情节比较简单，篇幅中等、易于延伸的游戏脚本。《咕咚来了》《奇奇的耳朵》

（3）    大班

故事情节相对复杂，篇幅稍长、易于改编、扩展的游戏脚本。如《喜羊羊与灰太狼》《猪八戒吃西瓜》《龟兔赛跑》

2．     鼓励、指导幼儿在原作品的基础上进行合理的创新

目的：便于幼儿的表演、增加游戏趣味、突出游戏主题

方法：增加对话、增加儿歌、增加动作、增加情节

（1）增加对话：

例如：《咕咚来了》原文：早晨，湖边寂静无声。一小兔快活地扑蝴蝶。忽然湖中传来“咕咚”一声，这奇怪的声音把小兔子吓了一大跳。刚想去看个究竟，又听到“咕咚”一声，这可把小兔子吓坏了，“快跑，咕咚来了，快逃呀！”它们转身就跑。

狐狸正在同小鸟跳舞，与跑来的兔子撞了个满怀。狐狸一听“咕咚来了！”也紧张起来，跟着就跑。

改编：（湖边小白兔正在休息，突然听见“咕咚”一声）

小白兔：啊！这是什么声音？一定是个可怕的大妖怪！快跑呀！ （小白兔跑啊跑，碰见了狐狸）

狐狸：你跑什么呀？出了什么事？

小白兔：咕咚…咕咚来了！快跑！（小白兔和狐狸一起跑啊跑）

（2）增加儿歌：

例如：《奇奇的耳朵》，原作品是说有一只兔子虽然有两只长长的耳朵，但是它却和别的兔子不一样，别的兔子两只耳朵都是直直的竖着，但是它的耳朵却是一只直一只弯，兔子们都觉得它的样子太奇怪了，每次见到都笑它，它也觉得自己和别的兔子不一样，心里感到非常难过。

改为儿歌，由扮演奇奇的小朋友念独白：小白兔、白又白，两只耳朵竖起来，我的名字叫奇奇，奇怪奇怪真奇怪，我也有着两只耳，一只直来一只弯，要是大家看见我，准会叫我耷拉耳。哎……

通过通俗易懂的儿歌，进行形象表演，让大家很快明白了奇奇的耳朵和其它兔子不同遭到其它兔子的嘲笑，让奇奇感到很自卑。

例如：《没有牙齿的大老虎》小狐狸真聪明，拿个糖给老虎尝，大老虎不刷牙，牙齿烂了全拔光。小动物们拍手笑，再也不怕被虎咬。哈哈哈哈！

（3）增加动作：

①还没轮到的角色，为避免无所事事，可自行设计一些与角色相符的动作，如小壁虎的妈妈没有上场前，可在家做做饭、浇浇花等。

②为了增强表演效果而设计的动作。如庆祝的方式：唱歌、跳舞、拍手等。

（4）增加情节：

①故事中的情节：如《奇奇的耳朵》小朋友们为小兔奇奇设计了其它的使耳朵立起来的方法。

②续编故事结尾：如《喜羊羊与灰太狼》通过前面几次的表演，喜羊羊战胜了灰太狼，灰太狼会善罢甘休吗？孩子们于是设计了灰太狼克敌制胜的方法，喜羊羊也设计出新的对付灰太狼的办法，于是游戏不断继续下去……

1.社会性目标（略）

2.技能目标

（1）表演的技能：动作、对白、表情的生动性。

（2）使用、制作游戏材料的技能：以物代物，设计、布置制作游戏场景、材料和道具。

（3）观察、发现、提出、解决、记录游戏问题的能力。

1．关键经验准备：幼儿对周围社会的认知程度影响幼儿能否准确把握作品的内容和情节，能否形象演绎作品中的角色，社会经验的丰富程度会直接影响幼儿表演游戏水平的高低。因此，教师应在幼儿的日常生活、教育活动以及游戏活动中丰富幼儿的社会经验，不断提升幼儿表演游戏的水平。可引导幼儿在生活中注意观察各种人物的行为特点、语言特征，各种动物的动作特点等等。

例如表演游戏《老虎拔牙》：孩子们对医生拔牙的方法、病人的表现不了解，就不可能生动地表演这一场景，于是，教师带孩子到口腔医院参观，让孩子们获得生活体验，再表演起来就生动多了。

再如，玩表演游戏《揉面团》时，孩子们表现不出妈妈对宝宝关心的神情，教师就请孩子们回家注意观察自己的妈妈对自己关心时的表情、动作，再次表演时，孩子们有的用手抚摸宝宝的头、有的捧着宝宝的脸、有的搂着宝宝、还有的把宝宝抱在身上……

2．材料与环境准备：

（1）场地：可引导幼儿在活动室或其它相对宽敞的地方创设一个相对固定的表演区，有条件的可以在专用的游戏室里创设表演区，场地有限的，也可以根据需要用桌椅、积木临时搭建小舞台。

（2）布景：要求简单大方经济实用，只要能直到渲染气氛的作用就可以了，不要求过于复杂，否则会过多吸引幼儿的注意力，导致幼儿精力分散，影响幼儿表演的顺利进行。

（3）服饰和道具：可以起到吸引幼儿注意力，激发幼儿进行表演游戏的兴趣，而且还会影响游戏的生动性、形象性和趣味性。就象我们听到某些演员平时总是难以入戏，把服装、道具一用上，马上感觉就来了，道理是一样的。教师要引导幼儿根据作品要求和幼儿的社会经验，尽可能地用简单的服装和道具表现角色形象。如：照片

（4）要注意的问题

①舞台、服饰和道具都应当简单方便实用，不一定都要购置现成的物品，教师可以充分利用幼儿现有的游戏材料，因地制宜地利用废旧物品进行设计和制作。

②教师不要包办代替，要充分信任幼儿的能力，把设计和制作看成是幼儿表演游戏的组织部分，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，组织和引导幼儿设计游戏环境、制作游戏服装道具，发展幼儿的想象力和动手能力。同时，幼儿参与游戏材料的制作，对于培养幼儿爱惜游戏材料的好习惯也很有帮助。

小班幼儿能用象征的方法“以物代物”地使用游戏材料；

中班幼儿可要求其根据游戏需要寻找、准备游戏材料玩游戏；

大班幼儿则可以达到设计、制作游戏材料的水平。

③可以在活动室里放置一个百宝箱，用来收集半成品材料，供幼儿在需要时取用。

表演游戏与其它游戏有一个很大的不同，就是表演游戏是从事故开始进入游戏的。

第一次：讲故事或看其它表现形式的文艺作品

目的是帮助幼儿理解、熟悉故事，掌握角色对话，为进入表演游戏做准备。

要求：讲故事语调、声音、表情自然

例如：中班表演游戏《奇奇的耳朵》

1.     第一次讲故事，以提问的形式让幼儿熟悉故事情节。

2.     第二次讲故事，重点帮助幼儿熟悉角色间的对话，并能想象简单的动作予以配合。

（1）故事里有谁？大家为什么嘲笑奇奇？

（2）奇奇是怎样请小猫帮忙的？小猫用的是什么方法？小猫说话的时候会做些什么动作呢？其它的小兔是怎么嘲笑奇奇的？（幼儿自由模仿小动物的动作，教师引导幼儿互相学习）

（3）奇奇是怎样请小狗帮忙的？小狗用的是什么方法？小狗说话的时候会做些什么动作呢？

3.  根据幼儿对故事的熟悉情况，配上头饰让幼儿练习角色对话。

第二—四次：游戏

（1）回忆故事主要情节（多用于第一次游戏）

（2）围绕问题开展讨论（多用于第二、三次游戏）如：看录像或照片；围绕问题记录表讨论。

可根据游戏内容，幼儿游戏发展状况，灵活运用不同的经验回顾方式。

（3）指导策略

可围绕本次游戏的目标和重难点，运用开放式提问，引发幼儿对问题的思考、讨论。如：上次游戏中明明遇到了什么问题？（出示记录表）明明在记录表的提示下，回顾上次游戏出现的问题：小壁虎的尾巴重新长出来了演得不象，是妈妈给它安上去的，不是自己长出来的。教师组织大家就这个话题进行讨论，孩子们提出了很多方法，这些方法究竟好不好，就放在第二环节中尝试、验证。再如：小兔子嘲笑奇奇时，演得不够好，小兔子们不知道怎么办，想请大家帮帮他们。

（1）涵盖的内容：

①分配角色，进入游戏区域，摆放场景、道具。

②幼儿自主游戏，教师观察指导。

③听信号结束游戏。

（2）指导策略：

①观察

在游戏中进行整体扫描式观察，观察幼儿的表情、言行，判断他们是处于积极主动的活动状态，还是无所事事消极活动，判断空间、材料是否适合幼儿活动的需要。

在游戏中还要有重点的个别观察，注意小组幼儿或个别幼儿的特定需要，适时适度地提供帮助。

②提供材料

当幼儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立即呈现自己认为必要的材料或“道具”。因为在幼儿眼中，教师事先准备的精美的道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力，而制作道具过程本身就是一个可以给幼儿带来快乐、蕴含着丰富的学习机会的一种活动。不应为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。诸如“纸、笔、盒子、木板”这样的原始材料，可以为幼儿的探究提供更多的机会和可能。

③组织讨论

组织反思性谈话，教师是讨论的组织者和支持者。教师的引导性提问非常重要。教师不能扮演“裁判”评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该怎么做，教师应不断激发幼儿思考，让他们自己发现存在的问题，提出解决问题的方法。可以用这样的语言：

自评：你觉得你演得好吗？好在哪里？

互评：你喜欢谁的表演？为什么？

你觉得谁还可以演得更好？怎么演？还可以怎么演？

质疑：你同意他的说法吗？（不同意，我觉得我演得更好）他觉得他的方法好，你觉得你的方法好。那怎么办？（可保留、可请其它孩子鉴别、可留至后续的游戏中验证）

引导幼儿发现问题：当孩子的游戏出现了问题，但没引起孩子的注意时，可引导孩子通过回忆情境发现问题：刚才该你跟“黄牛伯伯”说话的时候，你怎么没跟他说话？（黄牛伯伯离我太远了，在小鱼姐姐的后面）从而发现场地设置不合理，黄牛伯伯在小河的那一头，被隔开了的问题。把一个人的问题提出来，变成大家的问题

引导幼儿解决问题:怎么办。（把黄牛伯伯的家从后面挪到小河的旁边）

④分年段指导

小班：

小班幼儿表演水平弱，角色意识差，演着演着就忘了自己演的是谁，往往看到别人在做什么，只要自己感兴趣，不管自己的角色是不是该这么做，就会跟着做。表演的往往只是自己感兴趣的某一个片段，比如模仿喜得摔跤的动作、奥特曼打怪兽的动作等等，几乎没有与同伴的互动。

教师可用利用教师对孩子们的影响以及道具来吸引幼儿的参与，比如，在表演区有一个小朋友看到一个大被子，拉起被子的一角，在那里模仿拔萝卜的动作，教师看见了，马上站在他身后，也模仿拔萝卜的动作，同时呼唤旁边的孩子“老爷爷的萝卜好大呀，小花狗，快来帮我们拔萝卜”一旁的一个小朋友看见了，放下手中的东西，跑到教师身后加入进来，教师又喊“老爷爷的萝卜太大了，小花猫，快来帮我们拔萝卜”……游戏就这样开始了。

第二天，一个孩子主动地跑到那个被子前，招呼同伴“小花猫，快来帮我们拔萝卜”

第三天，教师发现有的小朋友喊不来了，教师就问他，为什么不玩了，这个孩子说“那是个被子，有什么好拔的”老师问：怎么办，有的孩子说，做一个，用什么做？纸盒，上面用绿色的纸做叶子，孩子们有了比较形象的萝卜就又开始了游戏。

 

中班：

幼儿可以自行分配角色，但角色更换意识不强；游戏的目的性差，展开游戏需要较长时间；以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。

需要教师一定的提示才能坚持游戏主题；游戏的计划性处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，但不稳定，幼儿会经常更换；希望与人交往，但欠缺交往技能，常与同伴发生纠纷；角色意识较强，能够按照自己选定的角色开展游戏。

指导：展开游戏时，可以运用记录表提示幼儿要做的事。分组、分角色阶段，教师要学会耐心等待，引导幼儿讨论：“这个游戏需要几个人来演？我们有几个人？人多了怎么办？人少了怎么办？还有什么好办法？（增、减角色、多人共同演同一个角色、轮流）”游戏进行阶段，教师可参与幼儿的游戏，为幼儿提供适当的示范。不是手把手的教，是用夸张的语气、动作带动，是引导幼儿相互学习、借鉴别人的好办法。通过讨论等形式开展游戏评价。提升游戏经验，丰富游戏内容；指导幼儿逐渐掌握规则和表演技能，逐渐学会独立解决问题。

 

大班：

能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容；具有一定的表演意识，但尚待提高；具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表演手段，但表现水平尚待提高。

可为幼儿提供较多各类的游戏材料以鼓励幼儿进行多样化的探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地博取。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行。

指导：反思性谈话和小组讨论。“怎么样演得更好？”“大老虎的牙被拔掉了，大老虎会这样算了吗？如果你是大老虎，你会怎么做？”允许并鼓励幼儿想象创造；通过多种形式开展游戏评价，让幼儿在分享中开拓思路，提升游戏水平。再如，当孩子用自己想出的方法，满以为会骗取灰太狼的信任时，偏偏被灰太狼识被，让孩子从计策的严密性、表现的逼真性上再做文章，最后取得全面的胜利。让孩子学会从失败中吸取教训，最终获得成功。

⑤结束游戏

●游戏时间快到时，提前提醒幼儿，以便做好结束游戏的准备。

●选择好游戏结束时机，最好是在幼儿兴致转低但还保留游戏兴趣的时候。

（1）让幼儿分享、畅谈游戏中问题解决的成功经验，体验成功感，增强自信心。可呼应目标及经验回顾中的问题：“问题解决了没有？用的什么方法？怎么解决的？”帮助幼儿梳理、提炼游戏经验。

（2）留有游戏余兴。教师引导幼儿回忆、发现游戏中出现的新问题，并鼓励提出解决问题的办法，讨论下次游戏需要做的经验、材料方面的准备内容。如讨论需要到哪里参观，观察什么人物，需要增加哪些材料等。

（3）收拾游戏材料和场地

略

1．防止游戏课程化倾向。避免教师的高控制，避免片面追求生动逼真的表演结果，使师幼关系成为一种导演和被导演、指挥控制和被动执行的关系。如采用示范、手把手地教（教师指导一组孩子在全班面前表演，让其他幼儿静坐观看）、旁白（教师按故事中的角色将全班幼儿分成几个小组，每个小组内的几个幼儿共同扮演一个角色，教师统一调度，用旁白的方式串讲故事。每一组幼儿按教师的串讲分别复述自己所扮演角色的对话）（以组为单位，每一组里每个孩子扮演不同的角色，在教师旁白的指挥下，统一表演）等，使幼儿感到紧张。教师必须按照表演游戏发展的一般规律（从一般性表现发展到生动性表现），给幼儿自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论，尊重他们的理解与表现，扶持、引导而不是指挥、导演学会等待而不是要求幼儿“即演即像”。

2．尊重幼儿自由选择和自主决定的权利，幼儿决定对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法，而不是听从教师的规定。表演游戏没有对错、好坏之分，表现的标准由幼儿自己规定。教师不要让裁判。

3．表演游戏不是放任自流，不是只观察不指导，活动的进程由教师和幼儿共同推动：活动的进展既来自于幼儿的兴趣需要，也来自于教师的建议和引导。

4．建立民主平等合作的师生关系。教师是幼儿游戏的组织者和扶助者，而不是凌驾于幼儿之上的指挥者、领导者。教师应当为幼儿开展表演游戏创设宽松自由的游戏环境，给幼儿充分的时间和空间去协商磨合而不是催促，鼓励和支持幼儿主动的探索和交往。

 

武昌中南路幼儿园 钟华