［摘要］团队合作学习能力的培养成了当今课程改革中最重要的教学任务之一。在高中思想政治课教学中，如何培养团队合作学习能力？政治课堂中可从合作设计——任务分配——合作活动——总结评估这四个环节来对学生进行团队合作学习能力的培养。

[关键词] 政治课教学  关键能力  团队合作

 

2014年8月，《楚天都市报》报道，华师一附中新任校长周鹏程在学校教代会上提出，将着重培养学生“4C”关键能力。所谓“4C”即批判性思维、有效沟通、创造创新和团队合作能力的英文首字母。将来学校在延续高考好成绩的同时，还将有意识地赋予学生“关键能力”，要让每一个走出校门的毕业生，都拥有受用终生的立足社会的情商。“关键能力”的培养也有助文化成绩的提升。学校将组织师生大讨论，根据学生实际情况来定义“关键能力”，再针对性地调整课程设置及培养方式。

由此看来，团队合作学习能力的培养成了当今课程改革中最重要的教学任务之一。呼唤具有合作与创新精神的人才，成了时代的最强音。在高中思想政治课教学中，如何培养团队合作学习能力？结合高中思想政治课的学科特点和本人的教学实际，我在政治课堂中从以下四个环节来对学生进行团队合作学习能力的培养，这四个环节就是：合作设计——任务分配——合作活动——总结评估。

（1）分析教学目标和教学内容。选取适合开展合作学习的知识点，激发感知，为即将进行的合作学习做好准备。教师制定合作学习目标，准备好相关的学习资源。同时向学生介绍相关的参考书目和网站，供学生参考。

（2）课前预习，消化教材。指导学生课前预习阅读教材，要做到以下几点：第一，读目录。明确章节框之间的关系，明确该框在本章中的地位作用，明确课内各框题之间的关系。第二，找出本框的核心内容，即教学重点。第三，列出本框的知识疑难和基本线索。在疑难处标记，协力寻找解决难题的方法和途径。第四，做好读书笔记并相互交流。

（1）精心设计出合作课题。即在教师深入研究教材的基础上，和学生一起共同确定研究的问题，确定的问题既源于教材，又与实际紧密结合，同时确定的问题还要符合学生的认知结构，贴近学生认识的最近发展区，能激发学生学习的浓厚兴趣。

（2）精心设计学习问题。学习问题的设计十分重要，好的学习问题即能激起学生参与学习的积极性，又能使各类学生的学习水平得到不同程度的提高，教师必须紧扣教学目标，围绕教学内容的重点、难点和学生的学习实际而精心设计，从而发挥小组合作学习的功能。可设计求异创新、发散思维的问题；引导探索、寻求规律的问题；运用学具协同操作的问题等，从而提高合作学习的效率。

教师在让学生大致明白了学习的内容之后，应立即对教学内容进行分解，并作为学习任务分别分配给各合作学习小组，落实到小组的每一个人。组建学习小组和分配学习任务时，教师应根据教学的内容和学生的实际，充分考虑学生的个性化差异，灵活运用合作学习的各种教学原则，编排小组的数量和每个小组的人数。

小组合作学习的分组是以“组间同质、组内异质”为基本原则。要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。具体操作步骤是：

（1）首先拟定小组概况表，了解学生基本情况。

（2）将全班学生分类。依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异按优、良、中、差先划分为四个类别。给学生排名次与分类时，尽量做到客观、准确。

（3）组建异质学习小组。将四个类别的学生适当搭配，分成若干个异质学习小组。各异质学习小组平均成绩大致相同，且都应包含学业成绩低、中、高的学生。

（4）确定小组数目。每个学习小组，由6名成员组成，其中包括1名优生、3名中等生和2名学困生。每组成员少于4人，不利于交流；多于6人，则不利于控制。多数情况下不提倡学生自由选择本组成员，以防止出现组内同质的现象。应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。[1]小组的组合尽可能体现“平衡、互补”的原则。

我是在高一(8)班实施合作学习实验的。每班级的学生人数是54人，我按每组6人分成9小组。并把组内6人设立如下岗位：

①小组长：负责组织合作内容的分配，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，更重要看个人的能力。一般是学习成绩较好、乐于助人、具有一定的合作创新意识、口头表达及组织能力较强的学生。

 ②记录员：负责记录小组讨论的决议和编写小组报告；负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。

③评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。负责保证小组成员都能清楚说出小组得出的答案或结论。

④精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误。

⑤汇报员：集合组内研究成果，表小组在班内交流；负责陈述小组的主要结论和答案；负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。

⑥观察员：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。

小组成员明确组内成员任务分工，明确职能。每个学生都必须承担一定事实上的学习任务，并同时掌握所分配的任务。如：有的负责查图书资料、有的负责收集文字、有的负责查网上资料、有的执笔写发言稿、有的负责做电脑幻灯片和网页……从而实现平等参与、主动参与、各尽所能，共同提高。小组成员应依学习任务制订计划和完成任务的时间表，并根据任务的繁重、个人的所长作不同的分工，有所侧重。

•          消费是社会再生产过程中的一个重要环节。扩大再生产只有解决民生问题才能使社会扩大再生产能顺利进行。

•          消费对生产具有重要的反作用，消费的发展促进经济的发展。消费是生产的目的和动力，为生产创造新劳动力，激发劳动者积极性。消费对生产的调整和升级起导向作用，一个新的消费热点的出现，往往能带动一个产业的出现和发展。

•          投资、消费和出口是拉动经济增长的三驾马车。然而在当前的全球经济环境下，这三驾马车难以并驾齐驱。由于全球经济状况不佳，面临更多贸易保护主义，稳外需存在诸多困难，因此不能对增加出口寄予更多希望。投资这驾马车现在又担心规模已经很大，继续增加会引发经济过热。因此，强调扩大内需，发挥消费这驾马车的作用成为关键因素。

•          社会主义制度下，社会生产的目的是为了满足人们日益增长的物质文化生活的需要。消费也成为推动整个社会生产的发展的强大动力.

•          全面建设小康社会是党和国家到2020年的奋斗目标，是全国各族人民的根本利益所在。加快推进以改善民生为重点的社会建设无疑是全中国人民的共同福祉，是全面建设小康社会的新举措。

•          扩大消费需求，有利于解决我国投资增长过快、消费相对不足的矛盾，正确处理好投资与消费、内需与外需的关系，转变经济发展方式，促进产业结构的优化升级，从而实现国民经济的又好又快发展。

合作学习小组的目的，就是使每一个人都在可能的范围内成为强者。而个体责任则是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。通过合作学习，小组成员就能为将来完成类似的作业打下良好的基础。前苏联著名心理学家维果茨基说得好：“孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做得到。”[2]

在合作活动环节，主要是让学生在各自的小组中进行共同学习与讨论，掌握教师所指出的教学合作目标，并帮助小组同伴也掌握这些内容。小组的共同学习与讨论的时间一般可控制在20分钟左右。在小组进行共同学习和讨论的过程中，教师应巡回于各组中进行答疑和澄清某些学生感到模糊的概念，调解组内和组间可能出现的分歧，确保每一个人都能积极地参与并完成自己的学习责任。在此，本文简要介绍三种合作活动，以供借鉴。

在小组活动中，小组成员为共同完成某项学习任务，需要每一个成员相互协作，既能履行自己的职责，完成各自的分配任务。小组协作学习活动中，成员间应避免“小权威”包揽一切的现象发生。这就必定需要小组成员互相协作、互相帮助、互相勉励，共同提高，唯此才有可能共同完成任务。

小组讨论也是合作性课堂常见的学习活动。小组讨论一方面有利于学习小组集中各人之所长，集思广益、取长补短来解决学习中的一些难题，另一方面也可融洽学生关系，改善学习气氛，发展学生的人际交往技巧和口头表达能力。同时它也为学生充分展示自我提供了宝贵的机会。但是，在小组讨论中各成员也应处理好倾诉与倾听的关系，尤其不能歧视差生的观点或错误。

教师组织学生围绕某理论问题各抒己见，展开论辩，既激发了学生参加讨论的积极性和主动性，可锻炼学生的辩证思维、抽象思维能力，判断、分析与综合能力。更重要的是让理论深入人心，使学生以辩明理，以理服人，从而避免了教师说理的苍白无力。

（1）个人自评。小组的成员根据每个人的表现，对个人作出评价和建议，以促进各成员的学习活动。小组自评也称小组自加工，小组反省等。小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种省思。合作学习小组必须定期地评价共同活动的情况，以保持小组活动的有效性。“自我评定，有助于学业成绩的提高”。[3]           

（2）教师总结。虽然学生的个人自评也是一种很好的总结方式，“但其终端应有一个集体的辐合思维环节，这就要求教师对学生的观点、争论进行归纳和评点，从中提炼出创新思维的成果。”[4]因此，教师总结时，首先要在班级交流的基础上，引导学生对合作过程进行反思，并考虑如何修正、提高。然后，教师要进一步肯定合作小组的积极思维、主动参与的精神，并且对学生通过交流仍未能解决的问题，加以重点启发，进行巧妙点拨。最后教师还可在总结的基础上创设新的问题情境，引导学生重新审视所学知识，加深对重难点的领悟，进一步补充完善知识结构，甚至把问题探讨争鸣延续到课后去。

在课结束时，教师都要用一定时间来同学生一起评估合作学习的情况;如:①你们组是怎样达到目标的?②你们组出现了什么妨碍达到目标的事?③下次再合作时，你们组会不会有不同的做法?通过讨论这些问题，可供学生反思自己的行为怎样才能更有效，有利于下一次小组活动计划的进行。

评价是生活中促进个人不断发展的有效措施。[5]长期以来，思想政治课程评价主要针对结果进行评价，忽视过程的评价，评价结论更多地用于评价对象的甄别与选拔的目的，忽视了评价的导向和激励功能。高中思想政治新课程标准指出“建立促进发展的课程评价机制”。[6]考试作为高中学习成绩的重要评价方式，合作学习评估“注重考评学生理解和运用知识的真实能力”，“提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型”。[7]

（1）诉惑作业。这是学生布置给教师的作业。要求学生必须把他们在学习过程中遇到的困难、疑惑不清的问题，以作业的形式直接告诉给老师，主动求得教师的帮助。学生特别钟情这种作业，学习积极性非常高。

（2）探究作业。学生在学习过程中会突发灵感，对某一问题萌生新想法，产生新见解，甚至对书本知识提出质疑。探究作业就是要求学生把这些新想法、新见解、质疑点以作业形式陈述出来，和教师共同探讨。

（3）小组测验或学业竞赛。测验的主要目的是为了方便教师了解学生对所学内容的掌握情况。教师可以采用多种不同的测试方法，如全班每个学生在指定的时间内单独完成教师事先准备的同一测试题；小组自测；学生个人对自己的学习状况的检测等等。

 

总之，现代社会会信息瞬息万变，教育者除教授知识外，更重要是教给学生获取知识的方法和激发学生的学习兴趣，培养学生团队合作学习能力。

前苏联著名教育家霍姆林斯基说：“只有能够去激发学生进行自我教育能力的教育才是真正的教育。”充分发挥学生自身主动学习、主动探索、主动思想、主动实践，获得知识，丰富感情，发展能力，成为学习的主体。

 在高中思想政治课教学中，只有成功地培养出了学生的团队合作学习能力，学生才能够在未来的发展中更具有创造性，创造出新的事物、新的方法和新的思路，创造出新的生命历程，让学生获得了发展的主动权，学生就会迸发出生命发展的团队精神！

 

 

 

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