·         当前，我们都在承受着多重来自不同方面的压力，时时处在“如何依据新课程理念，为了学生的未来的生存和发展实施素质教育”与“如何在高中教育教学的现实困难和实际状况下解决对考试的担心及满足社会、家长对孩子升学的期盼”的矛盾之中。涉及基础教育的三大要素 —— 课程、教师、学生之中，教师是课程的直接实施者，其压力尤其巨大，其作用尤其关键。面对各种压力和新课程改革的挑战，我们教师不能像大海里的小船，风往东吹就往东走，风往西吹就往西走，而始终找不到前进的方向。为此，突出研究与解决处理课程、教师和学生这三者的焦点问题就是课堂的教学。实施新课程、培养学生的能力、提高学生的全面素质、实现课程标准的各项目标等最为关键、最为重要阵地是课堂。这样，教学的设计和课堂教学的实施，必然、也必须是我们教师工作的重中之重。

       教学设计是分析教育教学的需求和教学的目标和要求，实现满足需求和实现目标的全过程的行动方案。在教学设计时一定要考虑到社会发展和时代的前进对英语教育和英语运用以及我们自己学生英语学习的实际需求，同时要考虑《课程标准》对英语教与学的目标要求。它是基于学生的发展，实施整体性和阶段性（从整个初中或高中学习阶段到每个学段以及大、小不同的单元，乃至一节课的教学）对于学生学习的发展、评价及其巩固和拓展进行详细规划的一门科学。这里我要特别强调的观点是，教学设计应该是规划性的完整的一门科学，而不仅仅是教师对一节课或者一个单元课的备课设计，

       但是在自己的教育教学和教研实践中，特别是近几年在全国各地培训和调研中，我发现在教师中对教学设计这个研究领域中还存在许多的误区和问题。综合起来看有如下几个方面：第一，大多数老师缺乏教学设计的意识，尚停留在“照本宣科”的被动教学状态。那么什么叫照本宣科式的呢？就是老师只关心教完教材里面的知识点和重点及其内容，依据教材的教师用书或其他所谓涉及重点、难点、考点（注意，这都是只考虑教材而设定的）实施教学。第二，一些教师延续传统惯性的教学思路，固守多年的教学模式而无法突破。其典型特征就是不管教材或者现代教学发展，固守自己多年形成的或者从教自己的教师那儿继承的教学方式（称之为“以不变应万变”），如集中教单词，到解决语言学习重点，再到学课文，背课文，做练习，考试等一成不变的教学程序。第三，一些教师，特别是许多青年教师在教学设计方面“先天”培训不足，一进学校就陷入繁忙的教学，又缺乏“后天”的学习培训和研究，这样他们也就没有整体的教学设计理念，教学就像大海中的船，随风而飘。第四，很多老师只关注微观的教学设计，即一个单元或者一节课的备课，而缺乏整体设计的思路。

       因此，教师如何形成一种科学的教学设计的理念和思路，对于当前推进课程改革和提高课堂英语教与学的效益有着十分重要的意义。教学设计和实施，特别是涉及到学生终身发展的整体教学和实施，教师是个关键。毛泽东同志早就指出，“教改的问题，关键是教师。”其关键就在于教师如何以整体论和控制论的学说，把握一整体多维的设计和实施思路。密切关系到英语课堂教与学设计和实施的整体多维思路涉及到如下6个方面。

      （1）CURRICULUM-BASED（以课程为基础的思路）control over curriculum decision：这是最为重要的基础，它确定了教师对教与学的观点（Idea of teaching and learning）。教学的安排教（management）、教师教学的行为（behavior）；对英语学习认知过程及学习心理的看法（cognitive process and psychology of learning）；对教与学氛围的营造和教学内容的把握（teaching and learning situation and content）等受控于并取决于教师的教学观点。不同的教学观点对上述几个方面的设计和实施都会有不同的思路，甚至绝然相反的结论。而指引我们方向的应该是国家的课程，作为英语学科来说，当然就是教育部《英语课程标准》。

      （2）LEARNER-BASED（以学生为基础的思路）for student development, i.e. for all and for personal qualities：“一切为了学生的发展”是国家基础教育课程改革的核心理念。“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展”是教学设计和实施一切要素的出发点。而在整体设计中，我们不仅要考虑学生“即刻的进步（immediate growth）”，还要考虑对学生未来发展的效果（long-term learner effect）。这就是我们为什么要强调学生体验式和探究式的学习，为什么关注学生学习策略和自主性学习能力的培养，为什么要强调学生语言综合运用能力的根本原因。

       （3）TEACHER-BASED（以教师为基础的思路）focus on teacher roles and teacher education：我们说，教学要以学生为中心，学生是学习的主人。但这绝不意味着淡化或忽视教师的地位。我们谈教学设计和实施，正是特别关注和强调教师作用的重要。教师犹如一个销售员，学生正确的学习心态、学习习惯和方式的形成、知识和技能的提高都有赖于教师“营销”的艺术和热情；教师犹如一个交响乐团的指挥，学生的循序渐进和天天向上的学习进程都有赖于教师对教育教学的深刻理解与和谐把控及精心协调；教师犹如一个点火器，每个学生的学习潜能的迸发和创新精神的形成都有赖于教师的潜心启迪和耐心培育。

       （4）CLASSROOM-BASED（以课堂为基础的思路）control over classroom decision：课堂是教育教学的主要前沿阵地，整体的设计都需要教师通过一节一节课、一个又一个40分钟去加以实施。为此，每个教师一定要有课堂教学的意识。课堂教学是有时空限制的，课堂教学还比人体的血管一样，是由许许多多相互衔接而又连贯单位和微小的细节构成的教学脉路，而每个微小的细节都密切贯系于教学设计和实施的各项要素。于是，“有理、有序、有效”的教学程序和细节直接关联着课程的理念和目标，教师的教学观念和教学设计蓝图的实现。“细节决定成败。”教师必须站在整体的高度，脚踏实地的设计并上好每一节课，珍惜每一个40分钟。像时间（time）、安全（safety）、师生关系（teacher and student relationship）、方法（methods and techniques）等课堂教学要素都需要教师站在学生地位去进行思考，切实提高英语课堂教学的效度。

      （5）TECHNOLOY-BASED（以技术和技巧为基础的思路）use of teaching and learning technologies, methods and techniques：教学是科学，教学技术也应该是随着教育科学的发展和进步而不断得到更新和创新的重要载体。教学是艺术，艺术需要教师具有丰富想象力和创意的表现方式和才能。因此，教师必须充分利用现代的教育教学技术，如多媒体、网络、音像等，以及发挥自身的个性特长来实施教学，以实现更加有效率的教学。

       （6）RESOURCE-BASED（以资源为基础的思路）use of teaching and learning resources：教学资源是一切有助于教与学的信息材料（包括教材、电视、广播、报纸、杂志、图书、网络信息、音像等），包括环境、社会、文化等在内有助于英语学习和解决英语学习中的情感、文化、策略等方面的事物，具有创造性的人力资源等的集合。英语教材实施英语教学的核心资源（core resources），教师必须领会教材的编写思路和结构设计，才能科学有效的驾驭教材。同时，教材也不是圣经，绝不能够以教材为中心（textbook-centered）来实施教学。教师是教材的主人，而不是教材的奴隶。教师要逐步提高自己创造性地矗立教材的能力。要记住：好的教师不是在教材，而是通过教材引导学生学习和运用英语，教会学生学习英语的方法。另外，单纯的教材是不能够满足英语学习的需要的。在学生学习教材英语内容的基础上，教师应该有意识地通过其他大量英语材料或信息作为教材学习的补充和拓展。现代英语教学的特点就是能让学生通过各种不同的渠道和载体去接触英语，培养他们用英语获取信息和处理信息，用英语进行思维和表达的能力。为此，我设计了一个Resource-based Pyramid（资源为基础的金字塔）。教材只是构成该学习金字塔的一小部分。英语学习一定还需要其他广泛的英语资源作为基础。

       利用这个机会我要向大家介绍一下张连仲老师和我承担的全国科学教育“十一五”规划教育部重点课题“课程资源促进有效教学的研究与实验”的子课题 —— “开发利用课程资源，提高英语教学效能”。该课题旨在探讨，在英语课程领域中，运用现代外语教育教学的理论和实践成果，通过针对不同地区多层次教学群体的研究与实验，探索课程资源与英语有效教学二者之间的关联关系；探索课程资源促进英语教学校能提高的多元途径，为课程资源促进英语有效教学提供新的理论与实践范式，从而推动学校在实施新课程中积极运用和开发广发的英语教育资源，促进英语教学效能的提高。该课题已经正式立项，前期准备工作也已就绪。在此，也欢迎各地区或学校索取本课题说明书并申请参与该课题的研究与实验！

最后，我用在某校园看到的一段话结束我的发言。“给学生一些问题，让他们去找答案；给学生一些权力，让他们去作选择；给学生一些时间，让他们自主思维；给学生一些空间，让他们自主发展。”

 

我们一直被赶着，迫不及待地走向“教育的成功”，而难以放慢脚步，细心地自我照料。在这一路上，我们逐渐适应了“常规”，可同时又失却了心灵哺育（对自己、对学生）的意识与能力。