一、选择本复习内容的原因（学情）

    1、关于遗传规律的复习，主要时间都花费在如何判断遗传现象、如何推断基因

型和概率计算等问题上，对于规律的实质则只用少量时间表述；

    2、学生对实质理解有误，势必会影响到对非常规题型的作答。例如：致死、不

完全显性、累加作用等，这类题型所考查的恰恰是对遗传规律实质的理解；

    3、在学生心理，减数分裂过程与孟德尔遗传规律2个部分知识之间是脱节的；

    4、新课教学中关于“建构减数分裂中染色体变化的模型”，只是让学生直观感受

到减数分裂过程染色体的行为，而基因的行为如何，不能直观感受；

    5、借助“将基因标注在染色体上，建构减数分裂过程模型”来落实遗传规律的

实质，学生通过动手操作，可以直观形象的将减数分裂过程中染色体、基因行为

与孟德尔遗传规律结合起来，做到对遗传规律的实质理解到位。

    二、教学设计简介

    导入：典型错题入手

    1、个人认为必修二遗传规律复习，可以按照先复习减数分裂、基因在染色体上、遗传规律实质、遗传规律的现象（题型、概率计算等），可能学生会更好落实知识

    2、这节课的设计，在已经复习减数分裂的基础上进行，可能会开展的更顺利些，因为减数分裂对于学生来说，本就是难点，建构模型有些学生已经忘记了减数分裂的过程，操作起来不知如何下手。

    3、本节内容还可以进一步深入探讨致死、不完全显性、累加作用等情况

    4、个人感觉阶梯教室不适合开展小组合作探究活动。