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《分离定律中概念网络的构建》教学简介
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水果湖高中 齐 莹
与旧教材相比，新教材把有关遗传规律的内容放到了《减数分裂》之前来介绍，因此微观的细胞解释和分子学解释，学生尚未学习，于是对抽象的实验过程，往往提不起学习的兴趣。
本章的内容与其他章都有紧密的联系。本章讲述的是孟德尔对遗传现象推测总结出的遗传规律。但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么?分子基础是什么？需要后期的研究成果去验证、解释和发展。因此第一章第一节也是遗传内容中最为基础的一节内容。
由于本章的教学重点为孟德尔遗传定律的发现过程，难点为遗传定律的应用；因此在教学过程中教师们更关注的是假说演绎法的应用部分，概念复习的教学往往不够重视 。但是本节分离定律中新名词概念多达19个，主要概念如：“相对性状”，“显隐性状”，“性状分离”，“遗传因子”“纯合子”，“杂合子”，“表现型”，“基因型”等，多数教师在教学过程中，都曾感觉到概念的杂乱。通过对学生学情的调查，也发现学生在一轮复习中，对概念的遗忘程度较大，部分对概念较熟悉的学生对概念的掌握程度也不够，不能准确的理解概念之间的内在联系。于是我们针对这种学生中存在的情况进行概念梳理，但是新的问题是，如何解决学生在概念复习课中没兴趣的状态，从而提升概念复习的课堂高效性。
因此这节课，我通过多种教学手法相结合，利用直观的教具首先让学生感受到名词概念的杂乱，利用多媒体，豌豆教具的设计，吸引学生感受孟德尔的假说演绎法在分离定律提出中的应用。逐步通过有意识的引导学生回忆有关的研究过程，总结归纳“假说——演绎”法。并从复习研究过程中发现概念的分类规律，并找寻其中的内在联系，构建概念网络。让学生体会到概念从无序到有序的过程。最后带领学生利用构建的概念网络完成相关联系。让学生深刻的体会到概念梳理和构建的必要性。并鼓励学生用同样的方法尝试完成必修二各章节的概念梳理。
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