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《假说演绎法在遗传学中的应用》教学设计
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湖北省武昌实验中学 陈小丽
一、 考情分析
假说演绎法在人教版必修2《遗传与进化》中多处涉及，如孟德尔遗传实验的科学方法、证明基因在染色体上、DNA分子半保留复制方式的提出与证实、整个中心法则的提出与证实以及遗传密码的破译等。在《普通高中生物课程标准(实验)》的“课程设计思路”部分，阐述“遗传与进化”模块的教学价值时指出，学生应领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。它是高考命题的热点，多以主观题的探究类题型出现，着重考查学生理解、获取信息、综合运用等多方面的能力。
二、 学情分析
遗传探究题题目在高考中占很大比重，而其类型差异较大，呈现的形式灵活多变，提供的信息较为隐晦，常常令学生手足无措，思维混乱，得分甚微。其实，遗传探究题的解题思路不外乎“假设→推断→结果→结论”，其实就是“假设—演绎”的过程。因此，只要掌握了“假设—演绎法”的思维方法，此类问题往往容易迎刃而解。因此本节课帮助学生进一步理解假说演绎法，从而灵活运用到实际的解题中。
三、教学目标
1、 知识目标
（1） 概述假说演绎法。
（2） 阐明一对相对性状杂交试验及分离定律。
2、 能力目标
（1） 培养学生利用假说演绎法分析、解决遗传学中的探究题。
（2） 学会合理提出假说，并进行演绎推理。
3、 情感、态度与价值观
体验科学方法在遗传规律发现中运用，确立严谨的科学态度和勇于创新的精神。
四、教学重难点
重点：以一对相对性状的杂交实验为素材，分析假说演绎法的具体过程，并运用到实际的遗传探究解题中。
难点：假说演绎法中“演绎推理”中逻辑思维。
五、教学方法
学案、ppt、板书等
六、板书设计
假说演绎法在遗传学中的应用
一、 概念及包括的步骤
观察现象、发现问题→作出假说→演绎推理→实验验证→得出结论
二、 一对相对性状杂交实验的分析
三、 解析遗传探究题
七、课后作业
运用假说演绎法完成学案中的其余的练习部分
八、教学反思
1、活跃的思维是课堂教学效果良好的保证，在再现已学过的孟德尔实验和思维的过程中，不仅有分析、推理、演绎，还有设计和想象等思维活动，引导学生分析。
2、演绎推理是学生难于理解的环节，必须结合孟德尔杂交实验的分析和例题的讲解让学生明确演绎推理包括设计实验方案（自交、测交、杂交等）和预测实验结果，在运用中加深理解。
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