华中师大李爱民指出，在课堂教学中，不乏表面求新立异，实质脱离教学内容的形式主义现象存在，主要表现以下环节。
　　一、提高环节。为了克服把课堂当讲堂，教学“填鸭式”，“满堂灌”等弊病。教师在教学中加大了提高的力度和频度。令人失望的是，许多问题或过易，以至问题刚提出学生未经思考，就出现齐刷刷地把手举起表现繁荣现象；或过难，大部分学生在旁当“听客”、“看客”，提高流于形式。
　　二、讨论环节。为了激发学生思考的积极性并开创生生动主动的局面，许多教师主重讨论，遗憾的是实际讨论未达应有效果，往往是学生叽叽喳喳议一会，漫无目的地聊一会就完了，更有甚者。在一些由前后四人组成的小组讨论中，学生刚过转身，还未进入讨论状态，教师就宣布结束。
　　三、反馈环节。在教学过程中，既有信息的输出，又要有信息的回收（反馈）。有些老师能紧扣反馈、捕捉、挖掘学生学习中的疑点、难点，以调整教学进度，增强教学效果，但也有一些老师让学生用举手的方法，来反馈听课的懂与否，做题的对与否，这样的反馈失去意义。
　　怎样避免形式主义？
　　首先，切实树立学生为学习主体的观念。如讨论教师应保证提供充足的时间、空间。其次，教师要了解学生实际，考虑学生的个别差异、教学活动应以各种方式与学生发展水平相一致。再次，教师要树立正确的课堂教学效益观。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　删摘于《湖北教育报》