东湖中学  欧阳华 

    【内容摘要】 传统生物作业大多数是书面作业，内容也大多限于课本，而个性化作业，就是指针对不同层次的学生，设计不同层次的作业，让他们在不同层次获得相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，从而提高学习积极性。本论文探讨了如何设计个性化作业，例举了个性化作业的设计类型，并主张教师应将“个性化作业”应用到教学实践，以提高学生的自我意识，从而逐步实现由被动学习向自主学习的过渡。  

    【关键词】 新课程  生物教学  课堂有效性 个性化作业  

个性化，顾名思义，就是非一般大众化的东西。个性化作业，就是指针对不同层次、不同个性的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让他们在不同层次的作业上获得相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，从而提高学习积极性，获得最大限度的发展。

传统生物作业大多数是书面作业，内容也大多限于课本，作业形式单一，主要是巩固课堂知识的作业，学生课内外实验机会极少，实验也是在教师准备下的验证性实验，解决的是学科中创造程度低的问题，学生的主动性和创造性无法体现，形成了“学生作业——教师批改”无限循环的识记性强化训练，学生自主选择的机会几乎没有，人文精神和科学精神体现不够，为此，学生对传统作业的态度是必须关注的，学生对传统作业态度不积极，有厌烦情绪。在对东湖中学现高二的学生的调查中还发现学生主动预习、复习的很少，全盘接受书本或教师的“标准答案”已成为习惯，要求学生课前收集资料，由于可交可不交等原因，能够坚持不懈的只有15％左右。

由此看来，生物教学中要发挥学生的主体性，培养学生的实践能力和创新能力，改进作业方式势在必行，而个性化作业形式是我们尝试的重点。

    机械反复的作业和作业负担的加重，是让学生厌学的重要原因。为了让每一个学生都得到发展，教师要尊重学生的差异，更多地了解学生，根据学科的特点，合理地设计有效的作业类型。

    差异，就是区别、不同。学生差异是一种合理性存在，差异资源的不确定性和丰富性往往能给教师带来教学契机。《新课程标准》指出:“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”我们知道，同一个班上的孩子的学习方法、习惯等都会有很大的差异，因此，在作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发, 科学制定作业量，选择学生有能力完成的，能体现学生个性的作业。

    泰戈尔说过：不能把河水限制在一些规定好的河道里。布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。实践以来，我立足于学生素质层次的差异和个性、爱好的不同，努力优化作业设计，初步改变了作业“高耗低效”的现象，从而减轻了学生的负担，发展了学生的个性。

    个性化作业设计，还应目的明确，面向全体学生开展：   

    目的性：即作业要体现生物课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达列的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力，提高思维力的作业。让他们在体会成功的同时发展智力。

    全体性：有利于全体学生的发展。   

    选择性：有利于学生自主选择，发展个性。

    实践性：使学生尽可能相互交流、接触环境、接触社会。   

    无限性：着眼于学生的未来，有利于打好终身学习的基础，增强可持续发展的“后劲”。

    二、个性化作业的设计类型

    针对学生缺乏作业的选择性和创见性，学生的作业活动限于从书本到作业，结合学科特点，设计以下几个方面作为作业类型。

    指学生对课堂实验的观察和课外各种动植物形态结构和行为现象等的仔细观察，做好观察记录并提出问题的过程。由于学生一开始不很适应这种作业方式，所以要低起点，从学生容易入手的、感兴趣的内容开始，教师指导学生观察的范围、方法，尽可能与教学相结合，并指导提问，特别是逆向思维方法。例如：植物的根为什么总是向下生长?为什么给水培植物不断补充培养液，还会表现缺素症状?使学生在科学的思维中寻找生命活动的内因。

    指教师指定范围，学生课外查找相关资料，筛选所需材料，整理并表达的过程。生物学的知识远远不止是教材上的知识，充分发挥学生的作用，让他们在图书馆、电子阅览室或通过网络等浏览、体验并汲取所需的知识。可以激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，培养收集材料的能力。如学习绪论前，布置学生收集生物学发展史，生命科学的前沿信息。课堂上交流信息、谈体会，使课堂教学增进活力。

    是教师给学生提供背景资料，有图表，短文、实验材料等让学生分析讨论并得出结论，培养学生阅读与分析生物信息的能力。如提供“美国生物圈2号实验”的资料，让学生分析“生物圈2号”与地球生态系统的区别，分析实验的成败原因和实验意义。培养学生推理、想象、运用原理的能力，学会理论上设计小型生态系统。

    指教师提供研究内容，学生选择研究课题或自己确定课题，分析其可行性的基础上，设计方案，收集素材(调查、访问、查阅、实验等)，最后得出结论和完成课题论文的过程。这一作业方式是学生综合能力的集中体现，需要教师经常性的指导和关心，如提供适当的参考资料，方案设计的方法指导，论文指导等。   

    从个性化作业设计的类型来看，比单纯完成书面的巩固性作业，形式多样，内容丰富，学生的作业方式的选择性增强，作业突出学生的主体性和创造性。教师更多的是组织、引领和关怀，不是只作错和对的批阅。那么，在教学过程中如何实践个性化作业的呢?笔者通过多种渠道了解和测试后，选择高二(5)班作实验班，高二(4)班作对照班进行实验。下面以“植物的新陈代谢”为例

    在学习植物的代谢活动时，引导学生课外观察校园中同种植物为什么在不同区域树冠的大小、树木的高低不同?产生的原因可能有哪些?同一树上上下相邻叶片如何排列?对植物本身有什么意义?学生通过启发，逐步学会如何对生活中的普通现象进行观察并提出问题，养成观察和思考的习惯。如学生观察后提出：秋天靠近路灯旁的树木叶片颜色，叶色发黄时间为生么比其它部位叶色发黄晚?落叶的时间为什么也有不同?在教师引导下，学生做好观察记录方面的作业。

    在植物的新陈代谢教学内容中，有许多科学家的研究史和发现史，如：生物体内的酶的发现史、有关植物光合作用、呼吸作用、水分代谢、矿质代谢的科学探究过程与方法等，根据教学进度布置相关内容的收集与整理。   

成果：通过收集，学生不但学会怎样查找参考、筛选和整理资料并相互交享收获，而且在活动过程中领略了科学家们毕命科学的研究方法，为以后自己的课题研究打下了基础。在今年的生物高考试题中，就出现有关遗传学的发展史和孟德尔遗传实验的科学方法的问题，而且这种作业形式培养学生各种能力的同时，也符合高考改革的方向。

    在“新陈代谢”一章中有许多概念，如同化作用、异化作用、自养、异养、光合作用、呼吸作用、消化吸收、转换、利用等等，基本概念的掌握是学生实现知识迁移的基础，传统做法大多教师反复讲解，学生还是死记硬背，学过就忘，还是知然而不知其所以然，甚至会感到乏味，兴趣不高。

    针对这种情况，利用学生收集的一些新陈代谢资料，教师组织学生讨论、编制情景题，引导学生分析、推理，从而理解概念。或请学生列表比较、画概念地图等方法建立知识网络，克服对概念死记硬背的现象。在掌握概念的基础上，帮助学生运用所学知识的原理解决好生产生活中的问题。如改编具有层次性、选择性和综合性作业题，让不同层次的学生选做，不要求每一位学生一定全部完成。

    生物学是一门以实验为基础的学科，以往的实验教学，通常是教师讲解实验原理、方法和过程，学生动手按部就班的动手实验，课后作业是填写实验报告。虽然通过努力，学生能学会动手操作，能掌握实验的要领和结论，但实验缺乏探究性，学生独立设计实验的能力得不到培养，与培养学生创造能力和实践能力的课改精神相差甚远。为此，在设计个性化作业中设立学生实验设计的作业形式。具体做法举例：

    教师示范植物细胞质壁分离和复原实验，指导学生完成实验。实验过程中提问：操作中先观察清水装片中的细胞，然后用蔗糖溶液引流，再用清水引流，观察质壁分离及复原，其中有没有对照组?帮助学生建立实验对照的思想。启发探讨：“不同浓度的蔗糖溶液对洋葱表皮细胞的质壁分离及复原会有什么影响。

    他们在作业中认为实验不成功，教师及时帮助分析原因，启发学生从选材、操作、观察等几个方面分析实验失败的原因，如何完善表格设计。进一步理解实验设计中涉及对照，控制变量的重要性。经过反复几次实验，学生掌握了一些设计中容易忽视的细节且是关键的点，如取材的数量、加人的试剂的用量、实验观察的指标和培养的时间等。根据高考中实验设计的要求，操作中有意识的训练学生用图表的方式直观地表达数据和结论。

针对高二(5)班实验班和高二(4)班对照班的实验结果，实验班对个性化作业的内容普遍感兴趣，而且作业的质量有显著提高。

    反思作业的尝试过程，个性化作业可以归纳为以下几个特征：   

显隐并重：在统一的教学内容的前提下，重视学生对基础知识、基本技能的练习和巩固，重视学生的协作精神、科学态度的培养；显性评价(结论的评价)与隐性评价(过程评价和情感化处理)并重。

长短结合：作业时间有弹性，可以即时完成，也可以一天、一个星期、一个月甚至一个学期完成的短期和中长期作业。

    有分有合：作业完成方法可以独立完成，也可以是学生之间合作完成。作业内容可以是教师提供，也可以是学生设计的。不同层次的学生可以选择不同形式、难度的作业。

内外结合：作业可以是课堂作业，又可以是课前、课后作业；既有书面作业，又有社会实践性的作业；既可以是学科内的作业，又可以是学科间综合作业。

    个性化作业绝不是形式上的热闹，必须要以大纲为依据，不能脱离甚至抛开教材。开放不是放任，教师要有更多的指导，让学生寻找发挥自己特长的作业方式。   

    2．个性化作业可充分利用教学资源。充分挖掘学校、家庭、社会资源，开放实验室、电子阅览室，准备必要的实验器材等，为学生创造从课堂走向社会的必要条件。

    个性化作业促使教师更关注生物学的发展，及时了解科学前沿知识，掌握科研方法，真正成为学生学习的组织者、参与者、激励者、评价者，在形成全新的作业理念中，对教师而言也是极大的进步。教师要勤奋刻苦，努力钻研，选材、编题等都需要教师的创新精神和奉献精神。

    实施个性化作业以来，无论实验设计、实验操作能力，还是论文写作，学生都显现出了一定的学习能力。但对不同层次的学生应有不同的要求，作业中教师应该经常肯定和激励，给学生充分的自主权，才能达到事半功倍的目的。

    课程改革积极倡导新型的学习方式，要求教师要让学生在已习惯了的接受性学习以外，学会探究性学习，从而培养学生的创新思维和创新能力。因此，我们应该还学生一个自由的空间，鼓励他们自主设计作业。现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者个性的张扬，积极性与创造性的培养，要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生的潜能，从而逐步实现由他主学习向自主学习的过渡。    

    新的作业方式，给教学带来了新的活力，当然还有许多值得探索的问题，总之，给学生设计合适的作业，就像给脚提供合适的鞋一样。当我们的做法能从学生的实际出发，立足于差异，就能化教学于无痕，让学生主动、快乐地发展，从而最大限度地发掘学生的学习潜能，使其成材。

 

1. 如何布置个性化作业；杨光慧； [J]神州(下旬刊)，2012，第2期

2. 作业需要个性化；周玉奇； [J]教师博览，2012，第5期

3. 生物作业个性化评价；谢月芳； [J]中小学教学与研究,2011,第1期

4. 高中化学个性化作业评价研究；陈君良； [J]现代教育科学(普教研究)，2013，第2期

2014-05