自从2009年高中新课改以来，武昌区高中生物教师团队，认真学习新课程理念，迅速走进新课程，用先进的教育理念引领课堂教学方式的变革，真正承担起新课改赋予我们武昌生物教育的历史使命。（1）注重培养学生的探究能力，提高学生的探究意识；（2）重视学生的学习能力，最重要的是阅读能力，充分发挥学生的主体作用；（3）加强生物实验课教学，让学生能解释实际生活中的常见生命现象；（4）合理运用多媒体，让生物课堂变得多姿多彩。

    高中生物有效教学中要求教师不仅要关注学生在生物学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展；更要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑；还要关注可测性或者量化。在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生通过教师的指导，学生自主活动、主动建构学习的过程。在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学中的，以研究者的目光审视和分析生物学教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，及时总结和上升已有的认识。

    一、武昌区高中生物课堂教学方式改革的基本策略

    1．重视阅读，培养学生的学习能力   

    学习能力中最重要的是阅读能力。阅读能力就是迅速、正确地吸收书写（或印刷）载体以及电子出版物的数字化信息的一种能力。该能力对学生的学业乃至整个人生都具有十分重要的作用。在近几年的教学实践中，武昌的高中生物课堂注重加强学生阅读能力的培养，并将其作为实施素质教育、提高教学质量的一个突破口，成效明显。培养学生的阅读能力，必须充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。引发阅读兴趣，激励乐于读书；指导阅读方法，适时进行疏导，加以点拨，取得了事半功倍的效果。

    2．重视科学研究史的教学，培养学生的探究能力   

    生物学上每一次科学发现都离不开实验探究的过程，因此，课本中每个科学研究史都是学生探究兴趣和科学探究精神的培养机会。在处理这些内容的时候，武昌的教师注重引导学生重走科学家的探究之路，鼓励学生再现科学家的探究思想和探究过程，对科学家的实验进行评价、改进或重新设计，让学生会更有兴趣，主动参与并在不知不觉中提高了探究的意识和能力。教师再对学生的设计进行评价，让学生对实验设计思想有清楚的认识，同时纠正学生在实验设计中的遗漏和错误。在这样的学习过程中学生会更多地获得成就感而提高了生物学实验探究的兴趣和能力。

    3．重视实验，激发学生的求知欲望

    生物学是一门实验科学，因此高中生物课程加强实验教学尤为重要。武昌的高中生物教师充分认识到，对实验课创设一定的情境可以激发学生的学习兴趣。俗话说:“良好的开端是成功的一半”，每节实验课引入发挥得好，能牵动学生的思绪，立疑激趣，提高学生求知欲望，并直接影响到学科教学的成效。

    4．重视信息技术，发挥多媒体教学的优势 

    通过多媒体教学，可将抽象的知识形象化、直观化、具体化，既增加了生动感，又有利于知识的获取，降低了学生对重、难点的理解难度，变难为易，提高了课堂学习的效率。

以上是我区新课改后高中生物课堂改革的基本教学策略，近几年的教学实践证明，的确能最大限度地促进学生的有效学习，取得了良好的教学效果。

    二、武昌区高中生物课堂教学方式改革的基本类型

    1．自主建构式 

    激励学生个体的自主学习，自主参与，个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的特点之一，也是武昌区高中生物教师的课堂教学不断奋斗的目标。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。生物学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情景下，借助其已有的学习经验并通过他人（学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。

    2．合作互动式 

    合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想，也是面向21世纪的四大教育支柱之一。武昌的中青年生物教师勇于实践，形成了自身特有的“小组合作学习”模式。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动的与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进教学班集体的整体认知水平的提高。实践证明，合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学方式。

    3．模拟体验式 

    以生物科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高生物科学素养的一个有效途径。学生在学习生物科学史中沿着科学家探索生物世界的道路，体验科学探究的一般过程，体会科学家是如何发现问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，如何进行合理推理的，也使学生理解科学的本质和科学研究的方法，同时学习科学家献身科学的精神。以此渐渐地培养探究的态度、方法和思维的品质。武昌的高中生物教师深深感受到：学生通过模拟体验式的探究获得的知识，可以理解的更透彻，掌握的更扎实，更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题，这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观，实践证明的确是一个有效的教学方式。

    4．发现探究式 

    有效教学中，更多的是将上述几种方式综合应用，通过设计问题情境和提出问题，引导学生自主合作时对问题进行探究。新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为课程的基本理念之一。科学探究是新课程标准的灵魂。科学探究能力和对科学探究的理解是在发现探究学习的过程中形成的，探究是以培养学生的发现、探究能力，重组知识的综合能力、运用知识解决问题能力为着力点，重在培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养学生对科学知识的开放态度和创新精神。其中教师起到的是指导者、组织者的导师作用，学生是在开放的活动中自主的、探究性的获得知识和能力，引导学生进行探究为主的创造性的学习策略构成了有效教学的有效行为。武昌的高中生物教师在不断的体验着“发现探究式”的成果。

    总之，高中生物有效课堂教学的方式远远不止上述几种，应是形式多样、不拘一格的，应是因材而异、因生而异的，有时还是多种方法的综合，这些都需要我们继续摸索和探究。