武昌教研培训中心   叶文松

    【摘要】当前高中生物课堂教学存在的弊端主要是过于注重知识的传授，忽视了对学生“智慧”的培育这一重要目标。“智慧课堂”是在一定的教学时空范围内，以培养学生的学科素养为目标，以相关的学科基础知识为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，促进学生智慧发展的课堂。“智慧课堂”应是具有“启智”、“思悟”、“生成”、“创新”、“德行”等特征。在新一轮教学改革浪潮的推动下，教师要创造一种促使学生积极思考、勇于探索的课堂环境，营造一个使学生个性得以自由发展的宽松的氛围，让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。

    【关键词】 智慧课堂 高中生物智慧课堂的特征 高中生物智慧课堂的策略

 

     随着时代的发展，要求广大教师要关注学生个性和智慧的发展，提升教育的品质和质量。然而审视现在的高中生物课堂，部分教师因受传统教学方式和其他相关因素的制约，过于注重知识的传授和解题技能的训练，即课堂教学的主要的价值取向是以提高应试能力为目的，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀[1]。

为什么在我们在课堂教学中会过分强调书本知识？（一）书本知识可以开阔眼界、丰富思想；（二）知识具有功利价值，自古以来，书本知识是学子们登上高等学府、进入仕途的敲门砖，知识还赋予了更多的商品价值，掌握越多的知识意味着可能获得更多的社会财富；（三）书本知识更容易获得，而智慧的提升要经过学生与环境的相互作用与主动探究[2]，“捷径”常常很吸引人，显然，带着“功利主义”思想的课堂更倾向于直接教授书本知识。

    “智慧课堂”是一种促进人的生命发展的课堂，它不仅仅是注重对学生知识的传授，更注重促进学生思维能力的提升和良好思维品质的形成。

    一、智慧与智慧课堂

    在哲学意义上，智慧是指人在世界观、价值观和人生观等方面所具有的才智、常识、知识和德行等，是一个人存在的整体精神状态；在心理学意义上，智慧即指人的聪明才智，思维有创造性，能够解决认识上的问题等；在社会学意义上，智慧是指人在与他人交往的社会生活中体现出来的思想和可见的行为，不但符合实际也符合情理，能够做到实用与完美相结合。

    现代教育学理论认为，智慧主要包含以下几点：第一，是对人的终极关怀，它使被束缚的学习力、创造力、生命力得到解放，决定着人的价值和发展；第二，体现对知识经验的习得，并且在探究的过程中能够把握事物的本质和规律；第三，有很强的实践性，能够通过对事物的判断和理解来确定解决问题的最佳方式；第四，在看待事物和解决问题的时候具有超前的视野，并创造性地解决问题[3]。因此，智慧的意思已不再是狭义的聪明或者是所谓的智商与情商，而是一种品质、状态和境界，其价值取向是“至真、至善、至美”和人的自由发展。

    而“智慧课堂”是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，促进学生智慧发展的场所。“智慧课堂”的教学目的不再是简单地传授知识，而是引导学生在课堂上思考，开启学生的心智、启迪学生的智慧，促进学生创造性的发展，是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂，教师在实施过程中不应该去寻找一个固定模式，而是把它当作努力追寻的方向。 

    二、高中生物智慧课堂的特征

    高中生物智慧课堂是学生的思维被激发、被启迪的场所，同时也是智慧提升的场所，因此深入把握智慧课堂的特征既有利于提高生物学教学效率，也有利于促进学生智慧的提升，具体来说高中生物学智慧课堂应具有以下特性：

    1.在知识学习中开启智慧

    开启智慧应从两方面来理解：一是教师的启发是否是在学生苦苦探究未果，或者是已经了解却难以表达清楚的情况下给予的；二是学生通过课堂学习，除了学习到了具体的知识，智慧的火花是否被点燃，心智是否被开启。从学生的角度来讲，当他无限接近于真知，却因为表达能力不足或者方法能力的欠缺，而无法到达智慧的彼岸时，这种状态对于学习者来说是痛苦的，如果教师能在这个时候给予指点，学生既能体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的释怀和喜悦又能增强学习的自信心。相反，如果在学生困惑的时候没有得到教师的帮助，可能学生会得到一种挫败感。因此，智慧是否得到启迪对于学生的学习是至关重要的。

    2.在探究学习中领悟智慧

    高中生物教材还有很多的探究性实验以及思维方法，在课堂教学中教师应注重对学生学习兴趣的培养，引导学生进行思考领悟、勇于探究。智慧课堂中的思悟性与科学探究的理念是建立在一定的知识积累和实践经验的基础上的，在学生没有掌握学科的基本概念和基本原理以及它们之间的联系的基础上进行的思悟探究只是空中楼阁[4]。教师要为学生进行思考、领悟、探究创设积极有利的条件，学生的探究行为来自于对事物的好奇心和求知欲，教师应该在内心真正形成以学生为中心的理念，在课堂中少一些说教、灌输，多一些引导、启发，让学生自己体会、领悟。

    比如在上“动物激素调节”这节课中，在探究若缺乏某种激素时会引起不良症状时，有一位学生站起来问：“如果把母鸡的卵巢移植到阉割过的公鸡体内，这只公鸡会不会下蛋呢？”，这一问题一提出，马上引起其他同学的哄堂大笑。老师等他们笑过后说：“让我们一起讨论一下到底这只公鸡会不会下蛋呢？”，课堂气氛马上活跃起来，在学生各抒己见以后，老师最后总结即使有了雌性激素，没有鸡蛋发育形成的场所，这只公鸡也不会下蛋。短短几分钟，不仅鼓励那位提出问题的学生，锻炼了学生质疑问题的能力，而且还培养了学生正确思维的方法，引导学生开启和领悟智慧。

    3.在创新思维中培育智慧

    定势思维是指人习惯于用某种固定的方式去考虑问题的倾向，出现这种定势是因为人们长期地思考着同一类问题，这种思维定势积极的作用是能够快速地解决同类问题，消极的作用是当遇到和以往不同问题的时候，思维的定势会把主体圈在一个重复的想法里，难以形成解决问题的新方法。

    而创新思维要求我们敢于克服思维定势，能发现事物之间的细微差异并找出解决问题的新途径。智慧课堂的创新性是指学生在教师的引导和启发下、或者是学生在自主学习过程中不断形成解决问题的新途径和新方法，在此过程中学生的创新能力得以逐步提升。因此智慧课堂的具有三个表象：一是学生不断提出新的问题；二是学生经常提出新的想法和观点；三是积极寻求新的解决问题的思路、方法或途径。在智慧课堂中，学生质疑问题、解决问题的能力是在教师的引导下逐步提高的，久而久之学生的创造性思维能力得以长足发展。

    4.在资源整合中提升智慧

    在资源整合中提升智慧，一是指在教学过程中整合各种资源，引导学生运用归纳、演绎等思维方法，不失时机地促进学生智慧的提升；二是指教师应该根据学生在学习时的状态表现，适时引导学生良好思维品质的形成。

    在高中生物课堂教学中，有经验的教师能够按预设的教案把握课堂大致的走向，并预见课堂教学中发生的一般性事件，而智慧课堂要求我们生物教师创造宽松的学习氛围，让学生提出更多老师预见不到的问题，通过师生共同交流和查阅资料来寻求答案。比如在学习神经调节一章时，老师要求学生理解课本中“神经调节的基本方式是反射”时，可能就会有学生提问：“神经调节的基本方式，除了反射之外，还有的其他调节形式么？”，课本上没有现成的答案，智慧型的教师就会引导学生去查阅资料，在资料整合并与老师的交流过程中，学生最终会明白，这里的“基本”不是指还有其他的调节方式，而是指一种最基础的方式，即任何神经调节都不能绕开“反射”这一最基础的形式。

    智慧型教师是能够抓住学生在课堂上的良好表现从而生成教学契机，选择适宜的教学手段，使学生的疑惑快速地得到解答，取到而事半功倍的效果。

    5.在需求鉴别中渗透德行

    教学过程的道德行为表现为教师在教学过程中不会把自己的需求与学生的需求相混淆。不是只从自己的角度出发，把学生当成是知识的容器、知识受体和知识载体，进行“灌输”式的教育，而是在真正了解、理解学生的基础上，创造关怀的课堂环境，进行智慧的启迪。这意味着课堂的主体应该由教师慢慢过渡到学生，无论是教学目标的设定、教学内容的选择，还是教学方式的制定都应该强调学生的主体地位，让学生成为获取知识的“主人”，而不是消极的接受者。

    良好“德行”的课堂教学氛围应该体现爱和尊重，只有学生感觉到更多的是爱和宽容，而不是斥责，这样学生的天性才能被释放，也只有这样的教育才是符合智慧开启的教育，才是促进人发展的教育。

    三、高中生物智慧课堂的策略

    智慧课堂的目标是培养智慧的学生，智慧的学生的培养要有智慧的教师来引导，高中生物教学过程中应如何构建智慧课堂呢？ 

    1.牢记课程使命，培育智慧课堂

    高中生物新的课程标准是在吸纳传统高中生物教学优点的基础上，要求所有新时代的高中生物教师更尊重学生个性化和多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

    自新课改实行以后，课程标准由过去仅重视双基的两维目标慢慢的向三维目标转换。关于三维目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》这样表述：国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议”。这要求，在新课改的背景下，普通课堂教学都应该围绕三维目标来实施，在“生物学的智慧课堂”上，学生思维和思考力的培养将得到更多的关注[6]。

因此，教师要牢记自己的课程使命，在智慧课堂中让学生“活”在不断的“思考”中，把学生思维和智慧能力的提升当作课堂教学的终极目标。在看似平常的课堂上通过教师的智慧来引导学生进行思维活动，从而激发出智慧的火花。

    2.关注思维惰性的生成内因，培养思考领域的劳动者

    在生物课堂上总有那么几个学生是没开动脑筋来思考的，他们只是坐在教室里听着老师上课，却并没有思考，在生物实验课中，他们或许偶尔会动一下手，但是他们没有对相关实验步骤进行理解和记忆，他们像其他的学生一样每天都在教室里度过一整天，但这一整天对他来说只是时间的消遣。出现上述情况的原因极其复杂，但我们十分清楚，传统的“应试课堂”上教师剥夺了学生思考的权利、剥夺了学生自己探究的兴趣、主要通过“灌输式”把知识教给学生、忽视对学生思维能力的培养等应该是其诱因之一。

    “智慧课堂”要求学生首先应该成为思考领域的劳动者。学生来到学校不仅仅是为了获取知识，更重要的是“心智”能得到全面发展，待将来走上社会时能有较强的分析和解决问题的，以及足够的生存能力，而这些能力的提升不仅仅是学习具体的知识就可以的，必须要展开与知识相关的各种能力的训练，需要学生开动脑筋，把具体的知识和生活中的事情联系起来，学会学习，学会发现问题并能积极寻求解决问题的途径，这样才能为以后的生活打好基础。

    3.创设启智情境，点亮智慧火花

    什么样的教学环境才能促进学生智慧的发展呢？当然是让学生感觉轻松的、和谐的、愉悦的课堂氛围。因此教师的首要任务就是营造一个使教师和学生的心态都自由开放并能积极地思考的教学气氛。如在《遗传信息的携带者——核酸》的教学过程中，为了使学生加深对DNA分子结构的认识，教师让学生全员参与，把自己模拟成一个个DNA分子的基本单位，即脱氧核糖核苷酸，让他们伸出左手代表磷酸分子，伸出右手代表含氮碱基，自己的身体代表脱氧核糖分子，然后，以小组合作的形式手拉手，从而构建DNA分子的模型。教室里，一个活生生的，形象而又直观的DNA分子便展现在同学们的眼前。这节课，每一位同学都“动”了起来，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性也得到了充分的调动和发挥。

    因此，要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来，自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。学生一旦获得这些自由，就能在课堂上畅所欲言，能够展开思维和想象的翅膀，尽情地在课堂中遨游。

    4.紧着预设，宽着生成

    预设与生成是矛盾的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性，在课堂教学中我们应该“紧着预设，宽着生成”[7]。

    智慧课堂呼唤高水平的预设与精彩的生成，教师在上课之前必须对这节课有自己清晰的思路，明白上课的目标是什么，内容是什么，采用什么授课方式来上这节课。然而课堂是一个动态生成的过程，学生是一个个有思想的生命，不可能要求所有的想法都是教师想要的，老师不可能预见所有可能在课堂上发生的情况。因此智慧的课堂应该是预设与生成并存的课堂，智慧型教师应该能有效的将预设与生成结合起来，在动态生成中让课堂朝着有利于学生智慧提升的方向发展。一个好的教师会给自己的教案留一定的空间，在备课的时候能够把课堂的动态生成也作为备课的一部分，临时的改变也是智慧型教师的一个体现，因为改变来源于观察，只有经过入微的观察和具有高超的课堂驾驳能力才会促使教师做出改变。

    5.抓住课堂细节，探寻智慧生成时机

    完整的课堂教学是由一个个小的课堂细节构成的，课堂细节具有不确定性和偶然性，教师在备课时，有时会无法想象出课堂上能发生怎样的事情，会出现什么样的状况，但真正智慧型的教师应该是能够及时地把握住课堂上的每一个小细节，能够根据学生在课堂上即兴的表现及时调整教学行为，不再是忽略学生真实的反应，甚至是能够根据学生的问题或质疑旁征博引，这样课堂不仅能够使预设的教学能够完成，而且还让学生有一段意外的心智之旅。课堂细节可以是学生的一句话、一个眼神、一个动作、或是一种表情。而智慧的教师应该是能够从孩子们的表情、疑问、眼神当中读懂他们的想法（比如，有没有听懂、是完全不懂、还是一知半解），教师能够发现课堂细节只是一个前提，我们的终极目标是通过细节达到锻炼学生心智的目的。

    6.善待差异，激励智慧

    学生是学习和发展的主动接受者，是主体，每一位学生都是个性鲜明的独特个体，“教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性”。学生是一个个不同的个体，让不同的学生得到最适合于自身个性的发展是我们教育者的追求。

    每个学生的个性不同，对学生的评价也是因人而异的，应多采用激励性评价。每个人的智能是不一样的，教师不必只有一种标准来衡量所有的学生，评价学生标准可以更人文，更具有关怀性，这样学生在得到教师肯定的同时也能形成对自己的肯定。

    四、结语

    “让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长”，它是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是高中生物课堂教学焕发生机与活力的契机，是新时期高中生物教育教学改革的重大使命。“智慧课堂”的提出适应了课程改革的需要与发展，它是课堂教学的一种品质、状态和境界。而教学智慧是课堂教学良好的内在品质，自由、和谐、开放和创造是教学智慧的体现形式，培养学生真、善、美的良好品质是其价值体现。“智慧课堂”追求的是对生命的尊重，对智慧的开发，对美好生活的向往。高中“生物学智慧课堂”的实践需要我们每一个生物老师不断地探索、不断地在课堂教学中去创新教学方法，在这个过程中，我们心中始终要有“智慧课堂”的理念并向着“智慧课堂”的目标而努力。

 

 

    参考文献：

    [1]吴永军.关于智慧课堂的再思考.新课程研究基础教育[J].2008,6

    [2]文森.试析传统课堂教学的特征及弊端.教育研究[J].2013,10

    [3]张少明.转识成智----智慧课堂及其生成策略研究.福建师范大学[D] 2013.6

    [4]温正胞.知识观的变化与主体性教育的发展.教育研究与实验[J].2011,9

    [5]全愈.素质教育在美国------留美博士眼里的中美教育.广东教育出版社[M].2010

    [6]教育部师范教育司组.黄爱华与智慧课堂.北京师范大学出版社[M].2005

    [7]文森.课堂有效教学的理论与实践.北京师范大学出版社[M],2012

    [8]余文森.课堂有效教学的理论与实践.北京师范大学出版[M].2011

    [9]郝志军.教学文化的价值追求.教育研究[J].2008 4

    [10]李丽娟,郑晓丹.基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略研究.数字教育[J].2015,5

    [11]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师.教育研究[J].2007,2

    [12]李润洲.智慧课堂的创造.基础教育研究[J].2015 8 

 

                                                                                              2015.10.18