“建构主义”思想在高中生物概念教学中的应用

                                      湖北省水果湖高级中学  齐  莹

    【摘要】建构主义思想在高中课堂教学中的体现与传统的课堂教学相比，最大的不同在于主体对象更加突出，是由学生合作探究解决问题，并且在交流总结中还可以不断发现新问题，从而促进进对知识的应用整合。在高中生物教学中概念教学非常重要，通过分析高中生物必修二《遗传因子的发现》的概念教学应用，浅谈高中生物概念教学的有效性。

    【关键词】教学有效性    教学目标    概念教学    教学评价 

    布鲁纳曾经在教学过程中谈到，学习有两种方式【1】，一种是特殊迁移，一种是非特殊迁移（即原理和态度的迁移）其实后一种迁移从本质上来说，学生一开始学习的是一般的观念。只有当学生学习到的观念越多，未来才能拓展对新问题的认知和处理能力。而我认为，概念教学在高中生物教学中的地位就属于后者，这种迁移才是在高中教育教学中值得更多教师关注的。要想提高概念教学的有效性，使概念教学达到高效，需要我们从以学生为主体的教学设计上多方面的加以关注和准备。

    1.建构主义思想下教学目标的设计

    1.1建构教学目标应优先考虑学生

    真正的教育需要面对真正的学生【2】，教学目标的设定不能只从教师的认知出发，应该充分考虑到学生的学情，才能制定出有效的教学目标。例如在高中生物必修二《遗传与进化》中，将减数分裂的内容安排在了孟德尔杂交豌豆实验之后，目的是培养学生的生物学素养，希望学生能感受并认同科学发展的一般规律即从宏观到微观，从现象到实质，但是在教学处理上来说，第一章《遗传因子的发现》中，出现了多达19个概念，例如：性状分离，等位基因等，这些概念多是从生物的遗传现象中高度概括得到的，学生对这些抽象概念的理解和运用一定会存在困难，如果我们的教学目标一开始就设定为：学生能灵活的运用分离比和自由组合比例解题；则这样的教学目标无疑是脱离了学生的认知情况，结果是增加了大多数学生对遗传学习的难点，降低了学生对遗传学习的兴趣，甚至在脑海中形成一个畏惧遗传学的印象，这样一来不仅使课堂无法达到高效，甚至可能是低效或者无效。

    1.2建构多重教学目标

    一位优秀的教师通常会因材施教，所谓因材施教其实就是教师需要针对教学对象建构多重教学目标【3】，也就是当教学对象的认知有明显差异时，教学目标就不应该是统一的标准。例如我们可以将《孟德尔豌豆杂交实验（二）》这节课的教学目标分作三个层次，（1）可以回顾分离定律中的旧知识（2）可以理解自由组合定律中的新知识（3）应用熟练性状分离比例和自由组合比例。当把教学目标明确分层后，一个班上大多数同学可以顺利的完成第一个和第二个层次，但不能要求所有同学都能达到第三个层次。有了明确的教学目标后，才能在后期针对性的进行有效的教学评价，最终使班级的每个同学针对自己的学习接受能力，都能达到自己的预期目标，从而获得内心的成就感及认同感。

    2.建构主义思想下概念教学的活动设计

    2.1认清教师在教学活动中的地位

    建构主义教学思想下要求教师从单纯的知识传授者变为学生发展的促进者，变“教书匠”型教师为研究型教师。【4】从具体教学上，教师应当多引导学生思考与发现，从学生的基础认知出发，带领学生利用已知的信息尝试推导发现未知的新概念，而不是单纯的把现成的概念或定理进行简单的讲授。例如在学习《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》时，教师可以利用教材提供的实验分步展示实验情景给学生。第一步：用纯合黄色圆粒豌豆与纯合绿色皱粒豌豆杂交，子一代全为黄色圆粒豌豆。当学生看到这个场景时，他们很快的可以利用已有的经验，判断出性状中的显隐性关系。此时学生初次感受到成功的喜悦，会提高对接下来学习的信心；第二步：教师继续给出实验情景，让子一代豌豆自交，情景展示到这里结束，给学生提出一个问题：子二代会出现怎么样的结果？一般情况下，学生会继续利用已有的知识，提出在子二代中出现3：1的性状分离比。第三步：教师就可以展示出正确的结果。学生发现推导结果的错误就会产生认知上的矛盾，借学生对知识的探知好奇心，教师组织学生进行分析纠错，从错误或不足中总结归纳出自由组合的正确途径。这样的教学推导与一般的教师一人讲解两对相对性状的杂交实验相比，更能有效的调动学生学习的兴趣和积极性，展示出学生在教学活动中的主体地位，再一次提高教学的有效性。因此新时代的教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的教学活动。

    2.2概念教学的灵活运用

    2.2.1运用直观教学方法，帮助学生形成概念

    皮亚杰对人的认知发展定义了四个阶段，而中学生正处于正式运演阶段的早期，在这个阶段，并不是所有的高中生都具备完善的正式运演思维能力，也就是说他们不都具备抽象和复杂推理的能力【5】。往往需要教师呈现具体事物来帮助学生有效的理解应对。例如，性状的概念是指可遗传的生物的形态结构，生理特征，行为习惯等具有的各种特征。对这样一个高度抽象的概念的理解，不妨可以直接拿出一支玫瑰花，让学生描述玫瑰花的形态结构的特征，从而告诉学生这就是玫瑰花的一些性状。这样学生就能直观的“看”到性状这个概念。又例如当讲到相对性状的时候，可以拿出另一种颜色的玫瑰花，让学生更加直观的感受和理解“同一生物”“同一性状”“不同表现型”。

    2.2.2学会浓缩概念找实质

    概念一般都包含多个科学事实，这些事实中有些包含了事物的本质属性，有些则不然【6】，因此在对概念的学习上就需要教师引导学生能从一句或一段抽象且高度概括的语音中寻找出关键事实，有时需要教师利用合理的事例加以引导铺垫。例如：在结束《遗传因子的发现》这一章学习后，学生应该能比较和区分一些概念，如交配方式中自交，测交与杂交的关系。（如表1）

                                         （表1）

    通过抓住概念中的实质，学生不难发现，测交也属于一种特殊的杂交，而区分交配方式的关键就在于所选亲本的基因型。

    2.2.3从单一概念到元认知

    在概念教学环节中，教师的教学目标把那个不是单纯的让学生记住概念，通常是对概念能熟练的加以应用，而这一过程其实是就是让学生使用已有的认知策略，来解决学习过程中遇到的其他问题。这也就是我们通常所说的“元认知”【7】。元认知的策略源于许多具体任务定向的策略概括，是学生在已有的学习经验上概括总结出现的。例如在新课结束后，学生可以根据教师所做的教具（利用不同的颜色展示不同类型的名词）顺利的总结出遗传基本规律里的概念分类，又可以在教师的指导下，在高中生物必修二第一节中找到原文描述“生物的性状是有遗传因子决定的”，在第二节中原文描述“丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的遗传因子一词其了一个新名字，叫做基因”，通过教材学生可以得出概念之间的联系：基因控制性状，等位基因控制相对性状。再根据这两条概念联系的主线条，学生以小组为单位讨论，归纳，总结，交流，可以从单一的概念，构建出一个概念图（如图1）。甚至学生可以发现概念图可以继续用以往学习过的概念进行不断的扩充。让学生感受到认知是个过程，而不是结果；概念的学习也是可以不断的延续拓展。

            图1：遗传规律中概念的网络构建     （图略）

 

     3.建构主义思想下概念教学的评价。

高效的概念学习课堂需要有合理的，可测的教学结果评价。真实合理的评价不仅可以促进教师的教学，还能增强学习内部的动力【8】。一个合理有效的教学评价，应该不仅仅能对现有教学结果做出评估还应该能显现出学生的不足，通过对评价的分析，清楚的指出学生接下来需要在哪些方面做出努力。例如我们可以同过针对教学目标设置习题（如例题），进行教学效果的评价。

    例题：下列叙述中正确的是（  C ）

      A 生物体能表现出的性状就是显性性状

      B 后代中同时出现显性隐性性状的现象就是性状分离

      C 纯合子自交，后代不会出现性状分离

      D 甲乙为一对相对性状，则通过甲X乙       甲，可判断甲为隐性性状

    这种检测的目的在于准确清晰的反应出这节课的教学重点，而不是简单的练习学生解决难题的能力。通过对选项的分析，需要学生清楚的总结每一个选项所对应的知识点，于是，当出现错误时，学生才能利用自己分析出的知识点，进行有针对性的复习。

    建构主义思想下的高中教学中只有真正的做到以学生为本，并对高中教学方法不断的分析摸索，才能提高课堂教学的有效性，才能成功的打造出高效的生物教学课堂。同样，高效课堂中的概念教学，也需要我们不断思考与创新，使概念教学更具有参与性，整合性和延展性。

 

 

 

    参考文献：

 

    [1]《教育学的探究》 瞿葆奎  人民教育出版社

    [2]《课程与教学的基本原理》美，泰勒著，罗康、张阅译 中国轻工业出版社 2008

    [3]《高效课堂的101个细节》王跃著 广东高等教育出版社2009.3

    [4]《学会生存——教育世界的今天和明天》[M] 联合国教科文组织、国际教育发展委员会编著，上海华东师范大学比较研究所译 北京教育科学出版社 1996.108

    [5]《中学教学方法》美，Kenneth D.Moore著 中国轻工业出版社

    [6]《科学概念教学中的思维能力的培养》胡卫平 中国教育学刊 1002-4808（2004）09-0044-04

    [7]《教学设计原理》R.M.加涅 W.W.韦杰 K.C.戈勒斯 J.M.凯勒著 华东师范大学出版社09-2005-282

    [8] 《面向个体的教育》李希贵  教学科学出版社

    [9]《高效课堂实施障碍与改进策略》张明 中国教育学刊 2011.11 G632.4《浅谈初中生物学中的概念教学》李智苹.  中学生物学2012(9)