在一次微信讨论中，我们集中讨论了如何帮助困难学生的问题，三十多位老师参与了讨论。限于篇幅，我们从很多案例中精选了几个具有代表性的观点和案例，与各位老师分享。

学习困难和适性教育鲁子问：华中师范大学教授中小学生英语学习主要困难分析与对策1英语学习困难的内涵

心理学从学习障碍定义学习困难，主要研究的是智力与非智力因素导致的学习障碍，如认知困难、注意力困难、语言加工困难等。

我们探讨的学业型的学习困难，其定义为：基于学生的学习成效视角，学习困难是指因学习者内在和外在因素导致的、暂时不能达到预设的英语学习目标的现象。

我们在这个专题讨论的也是这种学习困难，而不是智力与非智力因素导致的学习障碍。

2我国中小学生英语学习困难的分类与可能对策

如何帮助英语学习困难的学生，是我长期被问到的一个问题。从1996年我开始进行一项中小学英语教育课题，尤其是2006年之后每年承担教育部的全国新课程教师研修、国培项目至今，我累计100多次回答如何帮助中小学生英语学习困难的问题。借助这次专题讨论，我对我回答过的这些问题进行了分类适性教育

本人的可能对策建议有一个核心：是否适合学生，包括学生起始水平、学生学习目标、学生学习优势等等。我把这些对策归纳为促进学习困难学生发展的一种有效的基本原则：适性教育。

我所探讨的适性教育就是“适合学生的教育”，包括学校、社会、家庭的教育理念、治理模式、教育行为对学生的适应，也包括学校、社会、家庭对作为未完成的人的学生的适引。即适性教育应是双轨的：适应与适引，后者甚至可能比前者更为重要，也是教育的社会结构价值所在。

适性教育既适合困难学生的发展，也适合优秀学生的发展。

适性教育应该是学校、社会、家庭三个维度的，三个维度中，学校的深层力度是最低的，尽管其表层力度是最大的。学校的适性教育应该是物质、行为、制度（新制度主义意义上的制度）三个向度的，制度的力度大于行为和物质的力度，行为的力度大于物质的力度。课堂教学作为教学行为，其力度很大，但有限。所以，学校适性教育的核心是制度设计、建构、生长。实施适性教育需要较为宽松的行政环境和较大的家长认同与支持。

适性教育是传统经典，但从未真正实现。当下，适性教育可以成为一种教育理想。但是否是至上教育理想，则需进一步理论。

适应教育与个性化教育有同有异，二者都强调“适应”学生的个性，但适性教育不只是强调学生“个性”，也强调“适应”社会与家庭需求，同时强调“适引”。

合理设定目标，开展分层教学 夏谷鸣：杭州外国语学校副校长

帮助学习困难学生，首先要降低要求，因材设置目标，公平对待学困生，与学生共同商定学习目标与学习要求（如与学生签订学习合同），逐步引导学生进步。

浙江省实行必修课程分层走班，应该是解决这个问题的有力举措。我前段时间在义乌一个农村中学，生源是第四批（即，比职高中学稍微好一点）。他们实施必修课程全员分层走班，根据学生学习能力和水平分层。以前的快慢班，教育行政部门是禁止的，因为一个学校分快慢班的实际目的是放弃差生，为了升学指标，集中师资抓好有希望的学生，当然也有例外。现在必修课程分层走班，最大的不同是因材施教，英语学困生在上英语课时，是一个群体，但学数学，因是他强项，可能在另一个群体。英语学习困难的学生，不见得样样都差。假如把一群孩子圈养在一个所谓慢班，那么就全面抹杀他们的亮点。

实践案例1

快二十年前，当时我带了两个徒弟，刚毕业的新教师。她们带的是初一新生（零起点，那时小学还没开设英语课）。

九月开学，新老师带新学生，一个月下来，第一次单元测验。结果令人担心，班上有三四个学生严重掉队，其他同学都得了九十四五分，很多还是满分一百分，但这几个学生只得了三四十分。小老师很担心两极分化。当时我跟她们交流，先看了试卷，然后跟她们说了几句话：（1）大部分考得好的，甚至满分的学生，不是你们教出来的，因为人家早就在外边学各种各样的英语，那一个月在学校学与不学，没太大变化，九月开学就考，他们也能得这么高分；（2）那三四个学生是你们教的，因为他们从来没学过英语。这样难度的试卷，他们能得三四十分，已经是了不得了；（3）以后，你们的试卷（包括期中、期末）难度应该以那三四个学生水平为标准，保证他们能够得八十分左右，至于后二十分的难度是否可以上去，关系不大。后来，老师们按此要求命题，让三四个学生有成就感，到了初三时，其中有两个学生的英语水平在全年级排前十。

此案例说明，学困生有时是老师的整齐划一的高要求造成的，这种设计打击甚至毁灭了学困生的积极性和学习的希望。量力而行，因材施教，是帮助学困生的关键。

实践案例2

近三十年前，当时我的教法还很落后，单词听写是常规活，但其结果往往非常令人纠结，每次听写完，能力强的（恕我称之好学生）的学生二十多个单词全都能写下来，但差生（又恕我如此称之）只能写出两三个。

为此，每次放学后我都会将他们留下来，监督他们一遍遍地记，一次次让他们重新听写，直至全部写出来。但此时往往是街灯亮起，学生耷着脑袋回家。我想着虽然累了一点，换来学生的二十个单词，一字“值”。但到第二天，我就发现二十个单词，他们已经忘了一大半。更甚至，时间一久，那些学生在校园或街头，见到本人就像似老鼠见猫，立马迂回而避。他们表面上是躲着你，心底里厌怕你，结果是放弃你的课，不学了。嘿！一腔热情，换来的是被抛弃。

我满是反思，觉得法子要变。于是，我想到契约，跟学生协定听写协议。我逐个找学生，跟他们bargaining，最后双方商定每次听写的出词率。有的学生说他们的出词量是三个，有的是四个。我说“行”。据此，师生协定协议，一式三份，学生、家长和老师各持一份（当然还要做通家长的工作），有效期一个月。

此后，那几个学生写对三、四个，本教师就给他们100分，并载录记分册。一个月过去，再跟他们续签，第二次及以后n次，本教师逐步且小步提高要求，他们也没好意思拒绝，其实也是有底气完成。就这样，将他们“诱骗”上来。

此案例说明，让学生量力而行地学习比较有效，信心、兴趣第一，老师不要逼，而要“骗”。分数在你老师手上，为什么不灵活玩一下呢？

语文课案例

一语文教师，在课堂上发现一学困生举手，于是叫他发言，结果他不会被人哄笑。课后老师与他约定，以后会回答，举右手；不会，举左手。后来该学生逐 步被引导，学生有自尊，然后有自信。

无论什么方法，有效就是王道王东君：宁夏吴忠市教研员
夯实基础有效案例

2004年我接了一届高一新生，该班有一位学生的中考英语成绩是38分。正式开学上课一个星期之后，或许是因为对我英语教学的通俗易懂性感兴趣，这位学生似乎对英语学习重新燃起了希望。有一天他到我办公室给我讲述了他整个初中的英语学习经历，并提出要我给他补一补英语。

针对这位学生的情况，我给他制订了这样一个学习计划：

第一，以退为进。暂时放弃对高一英语的课外学习，从头学起。正常上课时我要求他能听进去多少算多少，但尽量死记硬背高一词汇。

第二，汉英迁移。用英汉对照的方法，我给他讲透了初中英语所涉及的全部英语语法。主要做法是：每讲一个语法知识点，我都会辅助好几个汉语例子，此举是借助汉语正牵引英语学习。整个补课过程中，我绝对不放过任何一个他可能含糊的地方。为了确诊补课效果，每次辅导结束后，我都要求他按照自己的理解复述一次所学内容，这样做的目的是让我清楚知道他是否学会了。

第三，输入为重。找全初中英语课本，按照我的要求，他每天必须找个清静的地方，大声朗读课文，背诵我指定的文章篇目，背诵我给他编写的短文（有目的性和针对性编写的短文）。等他背诵会了，随时找我检查一次（有时候忙，不一定都能全部检查）。

第四，评价跟上。给他配备了相应的课外辅导资料，要求他把这些辅导资料系统地做一遍，以检测自己学习效果。

用上述办法我给他补上了初中英语的全部学习内容，后来他自己用了很短的时间就把高一英语赶上来了。

适性教学，循序渐进 丁菊：山东省滕州市北辛中学水滴石穿的有效案例

班里有个同学，八年级的时候没有教过他，升入九年级后，发现这个孩子上课时总不喜欢抬头，对英语不感兴趣。

刚开始找他谈话，他说：“老师我英语成绩一直都是20多分，肯定是学不好了……”后来我一直在关注他，经常找他谈心，教给他一些学习方法，并且在上课的时候专门设计一些适合他的问题让他来回答，然后对于他取得的每一点进步，及时给予表扬和鼓励。慢慢地，他上课时注意力集中了，有时甚至积极举手发言，每当这个时候我一定提他，能看得出这个孩子体验到了成功的喜悦。

他的英语成绩不断进步，上次考试考了62分，虽然并没及格，但我也很高兴，因为我一直告诉他：“老师在乎的是你努力的过程，过程比结果更重要，水滴石穿，不要着急，慢慢来，进步一分就是一百分！继续努力……”

当然，在一个班里，学习困难学生不总是个别的，而很多时候可能是几个、甚至一批。所以，帮助更多学生困难的有效方法，仍然是适性教学，比如适度目标的分层教学等等。