根据，新的高中思想政治课程有两大特色：第一，课程内容分为必修和选修两部分，其中必修部分设四个课程模块，选修部分设六个课程模块。第二，课程内容、课程实施和课程评价将更加注重时代感、针对性、实效性和主动性。这种新的课程设置对战斗在第一线的教师提出了新的挑战，高中政治教师要胜任新课程的教学任务，出色地完成新课程的实施，必须明确自己在新课程中的角色。
    高中政治教师在新课程中的角色主要应有以下几个方面。
 一、学生学习的合作者
    “学会合作”是21世纪人类教育的四大支柱之一。学会合作是学生在学习过程中，通过与他人的交流、沟通，从而达成视界的融合，来与他人共同完成学习任务、分享成果的过程。这个过程也是学生自主探究和认知、情感升华的过程。在这个过程中，学生与他人的合作既有生生之间的合作，也有师生之间的合作。
    《普通高中思想政治课程标准（实验）》对课程实施明确要求，新课程改革要采用研究性学习的方式进行学习，“鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会”。这种学习方式，是通过师生的共同努力完成的。在学习过程中，学生在老师的指导下，通过学生与学生之间的相互合作、交流和沟通以及思维的相互启迪，出现了“视界融合”。这个“视界融合”的过程就是学习任务完成的过程，也是新课程目标实现的过程。
    新课程还强调“倡导开放互动的教学方式”。因此，在新课程实施过程中理所当然也应该包括师生之间的合作。如果教师没有“合作学习”的理念，不参与到“合作学习”中来，就很难保障研究性学习的实施，也很难完成新课程的教学目标。在研究性学习中，师生为了共同的任务，通过对话、交流和合作，最终完成对知识的学习。作为教师，必须能够应对这个挑战。教师不是课程和知识的教授者，而是共同完成者、合作者。
二、教学资源的整合者
    新课程的一大特色就是课程内容贴近学生生活，注重经验建构知识。而学生的生活经验来源非常丰富，离开学生经验来源去进行教学，显然距离课程设计者的初衷太远，也很难实现新课程的目标。如果教师能有效地把学生的经验进行整合，对新课程的实施会起到事半功倍的效果。
    高中思想政治新课程的两大部分10个模块具有很强的时代感、针对性、实效性和主动性，与学生的学习生活、家庭生活和社会生活关系密切，因此，教学内容涉及到学校、家庭和社会的很多领域。也正是这些领域构成了学生的经验来源，从而成为课程资源的有机组成部分。在新课程的实施过程中，教师要善于搜集各种素材，整合以上这些课程资源，为学生的学习提供各种与自己经验贴近的有效信息。
    这些教学资源包括文字与音像资源、人力资源、实践活动资源和网络资源。政治教师要善于利用各种资源，把各种资源有机结合起来。要充分调动学生、学校、家庭和社会各界人士的积极性，熟练掌握网络信息技术，搜集有效信息。教帅一方面要搜集整合这些资源，另一方面要熟练运用，把握各种资源运用的时机，发挥各种资源的最佳效益。
三、教学情境的创设者
    当代澳大利亚知名课程学者格兰蒂认为，教师是“课程编制者”。“课程编制者”实际就是课堂教学情境的创设者。传统的课程理论认为课程开发是处于课堂之外的事情，而忽视了“课程开发”是可以发生在课堂上的，这一点，最终只能让课程开发者失望。我们不能否认，课程是在具体的学习情境中学生的经验建构。不管最初的课程设计如何煞费苦心，它最终要通过教师的运作而转化为真正为教师所拥有的课程。因此，在我国新一轮课程改革过程中，教师要承担起课堂层面的“课程开发”的责任，善于创设教学情境。
    在新课程实施中，教师对教学情境的创设，直接影响新课程实施过程中教学的效果。根据新课程的特点，恰如其分地设置各种教学情境，激发学生的思维和求知欲望，能提高新课程落实的效果。也就是说，教师不能把自己当作演员，把学生当作观众。教师应该是导演，让学生积极投入到自己的角色中去。诚如里德所说，教师就像一个乐队的指挥对音乐进行阐释，依靠自己对课程的理解去创设情境实施教学。
    高中思想政治新课程的一大特点是生活性和实践性，这为教学情境的创设提供了有力的素材和基础。教师要能根据学生学习的具体内容，有效地创设教学情境，让学生在情境中获取有效信息，实现预期的教学目标。
四、校本课程的开发者
    米勒运用“三棱镜”理论研究教师的课程角色，他坚信，教师应该是课程的创造者。他引入“教师作为研究者”的概念来阐释“教师作为课程创造者”的概念。他的研究有助于教师对课程的理解以及教师知识的建构，反映在课堂实践的过程中，其实就是对课程的一种创造。教师知识和教师对课程的理解是教师创造课程的关键。新课程的实施为教师这种“课程创造者”的角色提供条件。
    在新课程的实施过程中，课程的结构包括国家统一课程、地方课程和校本课程。教师在整合各种教学资源的过程中，要充分开发好校本课程，体现学校的特色和教师个人的个性。
    校本课程的开发需要充分发挥教师在教学活动中的主导作用。校本课程资源不会自动进入教学领域，需要教师能动地去寻找、认识、选择和利用。校本课程的开发和利用是一种教师主导的活动，在这个活动过程中，教师要依据已经建构的教师知识和对课程的理解去创造课程。同时，教师要根据教学的实际情况、自己的个性特点、学校特点和学生特点，积极主动地开发校本课程资源。在这个过程中，教师要充分整合全体师生的力量开发好校本课程。
    总之，新课程的实施，改变了以往教师在教学过程中的角色，教师不再仅仅是演员，学生也不再仅仅是观众。教师应该既是导演又是演员；既要负责道具又要成为观众，在这种多重角色的构建中，才能实现新课程改革的目标。