课程是什么？高中新课程实施中诠释的课程是什么？高中新课程下的高考方案蕴涵着的课程期待是什么？或许随着高中新课程实验推进，当学生已经修习了大部分必修课程时，当大量的选修课程呈现给学生选择时，当高中会考已经初现结果时，当新的高考方案广泛研讨日渐明朗时，上述问题应该再次成为课程工作者更新教育理念的现实思考。
     社会学家鲍曼曾说：“我们真正了解的并不是世界本身，而是我们对世界所做的一切。”将这句话迁移过来，我们或许也可以发现，我们对于课程本质的了解还很不够，但我们可以对我们自己在课程中的作为有所发现有所思考。尽管早在新课程启动筹备伊始就有不少理论学习，似乎对于新理念大家都较为熟知了，但是教育的理念恰恰具有强烈的实践性，是与教育者的日常教育行动密不可分的。因此，伴随课程实施，课程理念转化为课程行动始终就成为一项长期而艰巨的教育探索，也处处体现在人们对于阶段性课改热点的现实回应之中。
     时下，会考、高考、排课选课等话题再次成为关注的热点，是与首轮高中新课程推进中的阶段性工作特点密切关联的。因为在今年年初，首轮参与高中新课程实验的学生普遍参加了历史、地理、物理、化学等学科的会考，近日可以查分了，于是会考的作用、与毕业及升学的关系等正成为人们关心的热点。因为2010年的高考方案正在向有关人士广泛征求意见和调研，于是新高考会如何考如何改就更成为热议话题。因为有了对于新高考的热议，进而在学校如何安排学生的选修模块学习、如何指导学生进行选课，也成为学校干部教师需要面对的热点。 
     一位教师说：现在就要考虑怎样安排复习了，时间看来是充裕的。 
     一位校长曾说：现在的高二学生在选课问题上开始暴露出重心转移的迹象了。高一时，学生们都很兴奋，乐于体验和研究，不在乎是否与今后高考有怎样的关系。但是到了高二就不同了，学生们开始更加关注高考与日常学习的联系了。他们在选课上明显加大了与高考的挂钩。这说明在学生那里，课程与高考之间建立的关系越来越紧密了。
     一位市级教研负责人说：这个学期随着大量选修课的开设，教师能否辩证理解选修课对学生学科素养的培养，直接决定着教师开课的质量，也反映着教师对高考的理解的差异性。这也是对教师课程意识、学生观的真实挑战。如果教师缺乏这种自觉的认识能力，那么在后半程的模块学习中，课标要求、课程设置方案与具体实施之间就会存在着差距。一些学校和教师可能都难以确保选修模块教学的落实。其实这也会影响到指导学生参加高考的效果。
     上述话语中，高频次出现的词汇，一是高考，一是课程。高考，是基于课程学习后对学生的不同发展水平的一次选拔。课程，在高中阶段是达成学生应有发展水平的基本途径和载体。就高考与课程的关系而言，且不说两者分属于高等教育和基础教育两个不同的教育阶段，单就实施而言，课程的推进与落实无疑是高考与高招改革的重要依据。因此，关注新高考，就要关注新课程，关注课程标准与教学实施，关注学生的学习过程与综合发展。
     课程实施是将新的课程设计、理念、目标付诸实践的现实过程，是各种冲突、关系碰撞的交汇过程，因此也就越发考验着人们的课程理念。之所以是理念，是一种对于课程价值、意义的坚信、坚守和充满理想、希望，是一种对教育促进人的发展的执着。为此，每一位课程参与者都需要在课程实验中、在对新高考的适应中不断追问课程的教育意义，在意义实现中促进学生全面而有个性的发展，也使教育者增添做教育的勇气和信心。